Ufam para o futuro - O sonho não acabou!

O enigma do ovo no sistema educacional

2012-02-19T10:37:00.002-04:00

Uma amiga, cujo filhoestuda em uma escola particular, revelou que sexta-feira, dia 17 de fevereirode 2012, as aulas foram suspensas porque todos os professores e professorasforam convidas a participar de um treinamento para o uso de “lousasinterativas”. Algumas boas escolas (particulares) de São Paulo já oferecem esse“agrado” aos professores e estudantes há tempos. É louvável que as escolas deManaus também passem a oferecer novas possibilidades de alavancagem do processode ensino-aprendizagem. O fato, porém, revela, em primeiro momento, que oplanejamento das questões técnico-administrativas foi mal-feito. A não ser queestejam a praticar a mesma estratégia de prefeitos e governadores que, sórealizaram obras de recapeamento asfáltico nos horários de “rush” a fim de“mostrar trabalho”. Caso contrário, não se justifica que as aulas sejamsuspensas. Os treinamentos (e a implantação das tais lousas) deveria ter sidofeito antes de o período letivo ser iniciado. O maior dos equívocos que muitoscometem, e não tenho como afirmar nada a respeito do assunto, nem da escola, écentrar a questão da qualidade da Educação nos equipamentos. O problema éestruturante, sistêmico e está centrado em uma cadeia que passa por um EnsinoFundamental de péssima qualidade, transita em um Ensino mais para mediano quepra Médio, e desemboca em uma Educação Superior sofrível. Estamosfrente-a-frente com o enigma do ovo pois não se pode mexer em um dossubsistemas sem provocar reflexos no outro. Logo, o sistema educacional sóatingirá um nível de qualidade aceitável quando for planejado de forma global,levando em conta os três níveis. Sem isso, fiaremos a indagar quem nasceuprimeiro: o ovo ou a galinha?

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Exposta a péssima qualidade de Ensino Médio

2012-02-18T08:35:00.002-04:00

O problema enfrentado pelaUniversidade Federal do Acre (Ufac), que ontem divulgou a terceira chamada parao preenchimento de 39 vagas para o curso de Medicina, cujas matrículas serãoentre os dias 23 e 24, não é da própria Ufac como querem fazer crer algunspolíticos do Estado. O fato é, mais que tudo revelador: o Ensino Médio, noAcre, é péssimo. Fazer o vestibular apenas para acreanos, como defendem algunspolíticos, é exatamente esconder que de 40 pessoas convocadas para a primeirachamada do curso de Medicina da Ufac, somente um, unzinho, era oriundo doEnsino Médio do Acre. Mais ninguém. Parem de acusar a Ufac e cumpram,efetivamente, o dever de vocês, parlamentares, que é, ao invés das chacotas, tomaros dados do problema e estudá-los por todos os ângulos para que políticaspúblicas urgentes sejam implementadas a fim de saná-lo. Não é a Ufac a culpada,se é que existe culpa, de somente um estudante do Ensino Médio do Acre inteiroalcançou nota suficiente para ficar entre os 40 melhores do curso de Medicina. Nasegunda chamada, somente um matriculou-se. Pode ser que todos os outros 39também não fossem acreanos. Esse dado a Ufac tem e o Governo do Estado deveriaestudá-los profundamente. Porque, nesse caso, se todos os 39, agora entre os 80chamados, também não forem acreanos, é um sinal mais do que vermelho de que oEnsino Médio do Estado está em níveis catastroficamente preocupantes. Todoscriticam, se espantam, jogam pedras, como se o problema de não ter preenchidonenhuma das vagas para o curso de Medicina seja da Ufac. Em essência, não o é.Só que com essas chamadas constantes, agora já na terceira, a Ufac corre orisco de os melhores do Acre terem ido para outros estados e Instituição ficarnão com os mais aptos, mas, com os piores. Terá de criar cursos de nivelamentoe quetais sob pena de jogar no mercado médicos de segunda categoria. Esse é olado cruel da concorrência nacional provocada pelo Sistema de Seleção Unificada(Sisu). Tem, porém, o ponto altamente positivo: expor as vísceras do EnsinoMédio no País, gerenciado pelos Estados.

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Terceira chamada para o curso de Medicina da Ufac

2012-02-17T10:35:00.002-04:00

Hoje, às 17h, aUniversidade Federal do Acre (Ufac) divulga a terceira chamada para o curso deMedicina. Na primeira chamada, dos 40 aprovados, 39 eram de fora do Estado eapenas um do Acre. Ainda assim, mesmo o acreano matriculou-se. A Instituição,então, divulgou a segunda chamada com candidatos classificados da posição 41 a80. Dessa segunda lista de 40 convocados, às 17h do dia 14 de fevereiro de2012, prazo final para a matrícula institucional em segunda chamada, somente umestudante, portador de necessidades especiais, efetuou a matrícula. Hoje, às17h, a Ufac divulga a lista dos novos 39 convocados. Essas pessoas quecompuserem a nova lista terão os dias 23 e 24, próximas quinta e sexta-feira,logo após o Carnaval, para realizarem a terceira matrícula institucional. Aofinal desse prazo, caso as 39 vagas não sejam preenchidas, novos candidatosserão chamados, assim sucessivamente, até que todas as 40 vagas sejampreenchidas.

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Peregrinação em Brasília em prol da UEAC

2012-02-16T10:53:00.002-04:00

Talvez por ter descobertoque já existe uma UEA, inclusive na Região Norte, no Amazonas, o deputado estadualdo PSDC do Acre, Éber Machado, resolveu mudar a sigla da futura UniversidadeEstadual do Acre para UEAC, antes UEA. Disposição para conseguir aliados é oque não falta a Machado. Ele viajou a Brasília dia 13 de fevereiro de 2012 e,lá, acompanhado do senador Sérgio Petecão (PSD), peregrinou pelo CongressoNacional em busca de apoio para a ideia que defende: criar uma universidadeestadual no Acre. Se vai ser bem-sucedido ou não, ninguém sabe. Mas, a se levarem conta o material distribuído pela assessoria do deputado e publicado, naíntegra, nos jornais de Rio Branco, o projeto tem chances de decolar. Ele foirecebido pelo presidente do Senado Federal, José Sarney (PMDB-AP) e pelopresidente da Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado, Roberto iaôuião(PMDB-PR). Também conversou com Cristóvam Buarque (PDT-DF) que teria garantido,inclusive, vir a Rio Branco palestrar sobre a importância da criação de umauniversidade estadual no Acre. Para estudantes que vivem submetidos a escroquesque oferecem até Pós-graduação à distância ou de final-de-semana será umachance de resgatar a dignidade. Vejo sempre com bons olhos qualquer iniciativaque se tenha para oferecer Educação à maioria da população. Meu problema édesconfiar do próprio modelo de educação subserviente ao poder político e aocapital. Em sendo esse, melhor que não sejam criadas novas universidades. Asque existem já bastam para “deformar” as pessoas.

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Crime de lesa-consumidor com mestrados ilegais

2012-02-15T06:01:00.002-04:00

Na postagem de ontem, dia14 de fevereiro de 2012, denominada “Cursosde mestrados ilegais oferecidos no Acre” parece não ter ficado claro umacoisa: esses cursos oferecidos por instituições do Mercosul, de aluguel, pormeio de instituições ilegais, irregulares e não-reconhecidas pelo Ministério daEducação (MEC), são arapucas exatamente porque garantem aos estudantes que ostais mestrados (e há, também, doutorados de finais-de-semana oferecidos peloBrasil inteiro) serão validados imediatamente. Ferem, por conseguinte, também,o Código de Defesa do Consumidor (CDC): não prestam esclarecimentos aoconsumidor sobre os problemas que enfrentarão para legalizar o título obtido deforma irregular. Como o Decreto n° 5.518, de 23 de agosto de 2005, não garantea validação automática (muito menos o Tratado de Assunção), algo muitobem-esclarecido na postagem de ontem, essas instituições “picaretas” deixam deavisar que o estudante, após a obtenção do título, deverá peregrinar por Instituiçõesbrasileiras que ofereçam mestrados equivalentes. Quando o programa dasdisciplinas for considerado similar, a Universidade, na maioria das vezes,aceita o curso, valida o diploma, após um logo processo administrativo. Emassim não sendo, incida que o estudante complementará créditos, cursandoalgumas disciplinas, e só depois defenderá a dissertação (ou tese) perante umabanca, de acordo com as regras internas e institucionais de cada Programa dePós-graduação. Há, ainda, as Instituições que obrigam os estudantes a sesubmeteram a uma prova rigorosíssima, cobram uma taxa estratosférica devalidação e obrigam os que não são aprovados a cursarem disciplinascomplementares. Médicos que fizeram cursos de Graduaçào na Argentina, nosdemais países do Mercosul, e, para ficar em um exemplo mais próximo do Acre, naBolívia, sabem a dor que enfrentam depois de “formados” nos países nos quaisobtiveram a titulação. Logo, o maior problemas dos cursos oferecidos emFaculdade “barriga de aluguel” do Mercosul, é que o gato e mastodôntico,portanto, muito maior e mais difícil de carregar que a lebre pintada na hora davenda dos serviços.

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Cursos de mestrado ilegais oferecidos no Acre

2012-02-14T02:37:00.002-04:00

O Ministério da Educação(MEC) e a Secretaria de Educação Superior (Sesu) devem tomar providências,urgentemente, contra Faculdades irregulares, não registradas pelo MEC para aprestação de serviços de Educação superior que, sob o argumento de estaremamparadas pelo Decreto n° 5.518, de 23 de agosto de 2005, oferecem Curso de Mestradoilegais, explorando a boa-fé de estudantes de Sena Madureira, Manoel Urbano e,até, de Rio Branco, a capital do Estado. Mais grave que tudo isso é aSecretaria Estadual de Educação (Seduc) do Acre validar automaticamente diplomasde Pós-graduação obtidos de forma irregular. Isso tem servido de incentivo paraque dezenas de pessoas caiam em arapucas e, no futuro, sejam obrigadas a entrarcom processos para obter indenizações dos exploradores de “cursos de aluguel”.Sou avaliador do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anysio Teixeira(Inep) e coordenei o Programa de Pós-graduação em Ciências da Comunicação daUniversidade Federal do Amazonas (Ufam) por quatro anos e sei, com clareza, queo Sistema de Pós-graduação brasileiros é rigoroso e não possui “reconhecimento automático”de cursos. O Decreto 5.518, promulga o Acordo de Admissão de Títulos e GrausUniversitários para o Exercício de Atividades Acadêmicas nos Estados Partes doMercosul, também conhecido como “Tratado de Assunção”, celebrado em 14 de junhode 1999. O Art 1° do Decreto 5.518 é claríssimo:” OAcordo de Admissão de Títulos e Graus Universitários para o Exercício deAtividades Acadêmicas nos Estados Partes do Mercosul, celebrado em Assunção em14 de junho de 1999, apenso por cópia ao presente Decreto, será executado ecumprido tão inteiramente como nele se contém”. O segundo artigo estabelece quequalquer modificação do Acordo deverá ser submetida ao Congresso Nacional. Recorramosao que diz o Artigo Primeiro doAcordo: ”Os Estados Partes, por meio de seus organismos competentes, admitirão,unicamente para o exercício de atividades de docência e pesquisa nasinstituições de ensino superior no Brasil, nas universidades e institutossuperiores no Paraguai, nas instituições universitárias na Argentina e noUruguai, os títulos de graduação e de pós-graduação reconhecidos e credenciadosnos Estados Partes, segundo procedimentos e critérios a serem estabelecidospara a implementação deste Acordo”. Portanto, não há a figura da validação automática.O que o Acordo deixa bem-claro e faço questão de ressaltar, é que os EstadosPartes “admitirão, unicamente para oexercício de atividades de docência e pesquisa nas instituições de ensinosuperior no Brasil, nas universidades e institutos superiores no Paraguai,nas instituições universitárias na Argentina e no Uruguai, os títulos degraduação e de pós-graduação reconhecidos e credenciados nos Estados Partes”. Segue-sena leitura do Acordo e chega-se ao ArtigoQuarto: “Para os fins previstos no ArtigoPrimeiro, os postulantes dos Estados Partes do Mercosul deverão submeter-seàs mesmas exigências previstas para os nacionais do Estado Parte em quepretendem exercer atividades acadêmicas.” Ora, mais claro, não poderia ser.Contudo, o Artigo Quinto do Acordo émais explícito: “A admissão outorgada em virtude do estabelecido no ArtigoPrimeiro deste Acordo somente conferirá direito ao exercício das atividades dedocência e pesquisa nas instituições nele referidas, devendo o reconhecimentode títulos para qualquer outro efeito que não o ali estabelecido, reger-sepelas normas específicas dos Estados Partes.” Só para ficar mais claro aindagrifarei parte do Artigo Quinto do referido Acordo: somente conferirá direito ao exercício das atividades de docência epesquisa nas instituições nele referidas, devendo o reconhecimento de títulospara qualquer outro efeito que não o ali estabelecido, reger-se pelas normasespecíficas dos Estados Partes. É mais do que evidente, portanto, que a Faculdadede Teologia Batista Betel (FTBB), com sede à Avenida Durval Camilo, 1.723,bairro de Canaã, em Rio Branco, capital do Acre, fez acordo ilegal com aFaculdade Intermericana, do Paraguai, para oferecer 50 vagas no curso de Mestradoem Educação na cidade de Manoel Urbano, a 70 quilômetros de Sena Madureira. Asaulas são duas vezes por mês, toda primeira sexta-feira, à noite; e todoprimeiro sábado, pela manhã. Cobram a “módica” quantia de 25 parcelas de R$250,00 mais R$ 100,00 de matrícula. O que dá um total de R$ 6.250,00 emparcelas e mais o R$ 100,00. O estudante, portanto, pagará R$ 6.350,00 por umcurso ilegal e irregular, oferecido durante 24 meses. Afora os aspectos legaisaqui mencionados, a título de que os estudantes são obrigados a pagar mais umamensalidade? Quem pagará as passagens para que todos os 50 estudantes defendama dissertação no Paraguai? O contrato, eivado de irregularidades, nãoestabelece isso. Desconfiado, pois minha irmã seria uma das vítimas, ligueipara o MEC. A tal Faculdade de Teologia Batista Betel não está autorizada nem aoferecer cursos de graduação. O que se dizer de pós-graduação? Liguei ontempara a Instituição e pedi informações a uma recepcionista que nem seidentificou. Ela me disse que não era um curso à distância. Que as aulas seriampresenciais, às sextas às noite e aos sábados pela manhã, ministradas pordoutores aqui do Acre, “mas a defesa da dissertação seria no Paraguai”. Quandoquestionei que a FTBB não tinha autorização nem para oferecer cursos deGraduação, ela rebateu que o curso era da Faculdade Interamericana e que o MECnão tem nada que ver com isso. Que fique o alerta a todos os estudantes: essescursos oferecidos por faculdades de aluguel, de países do Mercosul, sãoirregulares. Depois de fazê-los, além de, certamente, ter de pagar a passagempara defender a dissertação no local de origem, o estudante terá de validar odiploma em uma instituição brasileira, como estabelece a Legislação. Quem, noBrasil, validará um diploma obtido em curso feito nas noites de sexta-feira enas manhãs de sábado? É vergonhoso que a Seduc do Acre valide esse tipo de cursoe pague as gratificações de quem neles obteve título como se fossem iguais aostítulos obtidos em instituições brasileiras de idoneidade ilibada. Mais ainda,que professores brasileiros, em troca de tostões aos finais-de-semana, ponhamem risco o Sistema brasileiro de Pós-graduação, cuja seriedade é reconhecidamundialmente, ao aceitarem trabalhar nesses cursos caça-níqueis.

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A ditadura dos doutores e a reserva de mercado nas revistas científicas

2012-02-13T19:01:00.002-04:00

A professora daUniversidade Católica de Pelotas, Raquel Recuero, levantou hoje, em seu Twitter(@raquelrecuero), uma discussão que merece (e precisa) ser aprofundada:a “nova”(não tão-nova) das revistas científicas brasileiras de publicar apenas artigos deprofessores portadores do título de doutor. “Como se mestres/graduados nãopudessem fazer ciência de ponta ou mostra inovação”. No limite dos saberesexistentes, professora, a senhora acerta em cheio no cerne da questão: inovação,ciência e tecnologia não são privilégios da academia. Não dependem, em essência,dos títulos e dos graus. Acontece que a Ciência, no Brasil e no mundo, écartorial. Depende de um carimbo, de um “aceite” dos pares. Como a senhora bemdefende em seguida: “Tem de ter Double blind, perr review e o artigoconsiderado apto, seja de quem for, deve ser publicado. Isso sim é verificar omérito”. Não duvido e faço coro conjuntamente com a senhora, professora RaquelRecuero. Acontece que temos uma legislação cartorial que implantou uma espéciede “ditadura dos doutores”. Não apenas pelo desejo dos doutores. As políticaspúblicas, porém, giram em torno deles. O financiamento para as universidadesleva em conta o número de doutores e a produtividade deles. O que acontece,então? As próprias universidades criam políticas editoriais que não-apenas incentivam,mas, quase obrigam os doutores a publicar. O foco, empurrado pelas políticaspúblicas de financiamento da pesquisa, deixou de ser o mérito para ser o númerode artigos publicados. Há alguns anos bato nesta tecla, aqui mesmo, nesteespaço. Bom que a senhora, professora Raquel Recuero, também comece a serebelar. É preciso corrigir esse erro grosseiro do financiamento da pesquisa edo fazer científico no Brasil. Jamais o foco da distribuição dos recursos paraa pesquisa pode levar em contra meramente o número de artigos publicados. Omérito dos projetos a serem financiados e dos artigos a serem publicados devesempre pesar mais do que o currículo de quem os propõe. Coso contrário, daremosoxigênio a essa danosa ditadura que se nos apresenta mais como reserva demercado para os doutores que qualquer processo de avaliação efetiva da produçãocientífica dos mesmos.

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O pacto da convivência e do mínimo respeito

2012-02-12T07:46:00.002-04:00

Ao iniciar minhas aulas nocurso de Jornalismo da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), ou em qualquercurso que esteja a ministrar aulas, proponho o que chamo de “pacto daconvivência e do mínimo respeito”. Pergunto se alguém se lembra da música “Palavrinhas Mágicas”,quando a apresentadora Eliana rivalizava com a Xuxa nas lembranças das manhãsde muitas crianças. Ultimamente é raro encontrar alguém que se lembre. Creio,em breve, terei de começar as aulas com o clipe da Eliana para que osestudantes se lembrem que existe “Bom dia, boa tarde, boa noiteeeee ... viverassim é bom demais!”. Grande parte dos estudantes de todas as idades padece,basicamente, da falta de educação doméstica, em todos os níveis do Ensino. Nasuniversidades, nos cursos de graduação, por exemplo, há quem considere o espaçoda sala-de-aula como zona de ninguém. Onde tudo se pode. Entrar e sair, sem daro mínimo de satisfação a quem, naquele horário, exerce o papel de professor, éregra atualmente. Costumo dizer aos estudantes o seguinte: comigo tudo pode,desde que precedido das “palavrinhas mágicas” que são a chave para boaconvivência entre seres vivos, ditos humanos. Faço o possível para queexercitem a liberdade, inclusive de ir e vir. No entanto, a sala-de-aula não éum espaço individual. Muito menos uma clausura. O exercício do livre arbítriode ir e vir, por exemplo, deve ser precedido de um “por favor”, “muito obrigado”e outras gentilezas do mesmo quilate. O uso do celular é proibido em minhasaulas? Não! De forma alguma. O ato de atendê-lo, no entanto, deve ser precedidode um pedido de licença. E que o seja fora da sala-de-aula. Não aceito o ato deeducar como imposição: trata-se de convencimento. Exercitar o respeito ao outroe aos espaços coletivos é fundamental para se apreender a essência da vida emcoletividade.

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Reflexões sobre o ato de educar

2012-02-11T09:39:00.000-04:00

Antes de cunhar a seguintefrase, “Nós, os pais, temos um defeito congênito: ensinamos os filhos a andar,mas, derretemos a cera quando eles ameaçam se transformar em Ícaros!”, postadahoje, dia 11 de fevereiro de 2012, no Twitter, agora há pouco, refleti bastantesobre o meu papel de pai e de educador. Conclusão: falhei mais do que acertei eainda tenho de evoluir muito para poder chegar ao patamar de “educar para aliberdade”. Sou fruto de uma família de base judaico-cristã, católica, cujoícone, ainda hoje, se chama Padre Paulino Maria Baldassari, em Sena Madureira, capitaldo Acre, localizada a 174 quilômetros da capital, Rio Branco. Filho de ummúsico, mecânico de bicicletas, radiotécnico e alfaite, dentre outras habilidades,inclusive a de “dar um tapa” numa garrafa de cachaça como ninguém. Minha mãe édona de casa e foi professora, alfabetizadora das melhores na cidade. Passeipelo Instituto Santa Juliana, em Sena Madureira, depois Colégio BrasileiroPedro Silvestre, em Manaus. Dois cursos de graduação na Universidade Federal doAmazonas (Ufam), Jornalismo e Letras, uma Especialização em Administração deEmpresas pelo ISAE/FGV, em Manaus, um Mestrado na Faculdade de Economia,Administração e Contabilidade (FEA) da Universidade de São Paulo (Usp) e umDoutorado em Ciências da Comunicação na Escola de Comunicação e Artes (ECA) da mesmaUsp não foram suficientes para hoje, ao olhar para trás, e depois modificar em180 graus a direção dos olhos, convencer-me de que “estou preparado”. Ainda me sintoum professor que derrete a cera das asas dos estudantes quando eles se imaginamÍcaros. Quando sonham em voos teóricos mais altos. Com os filhos sou o mesmo.Preciso me libertar dessa estrutura. Juntar-me aos filhos e aos estudantes.Colar as asas com cera e voar rumo ao sol. Como incentiva Byafra na primorosa “Sonhos de Ícaro”: Voar,voar/Subir, subir/Ir por onde for/Descer até o céu cair/Ou mudar de cor/Anjosde gás/Asas de ilusão/E um sonho audaz/Feito um balão.../No ar, no ar/Eu souassim/Brilho do farol/Além do mais/Amargo fim/Simplesmente sol.../Rock do bom/Ouquem sabe jazz/Som sobre som/Bem mais, bem mais.../O que sai de mim/vem doprazer/De querer sentir/O que eu não posso ter/O que faz de mim/Ser o que sou/Égostar de ir/Por onde, ninguém for.../Do alto coração/Mais alto coração.../Viver,viver/E não fingir/Esconder no olhar/Pedir não mais/Que permitir/Jogos de azar/Faunolunar/Sombras no porão/E um show vulgar/Todo verão.../Fugir meu bem/Pra serfeliz/Só no pólo sul/Não vou mudar/Do meu país/Nem vestir azul.../Faça o sinal/Canteuma canção/Sentimental/Em qualquer tom.../Repetir o amor/Já satisfaz/Dentro dobombom/Há um licor a mais/Ir até que um dia/Chegue enfim/Em que o sol derreta/Acera até o fim.../Do alto, coração/Mais alto, coração.../Faça o sinal/Cante umacanção/Sentimental/Em qualquer tom.../Repetir o amor/Já satisfaz/Dentro dobombom/Há um licor a mais/Ir até que um dia/Chegue enfim/Em que o sol derreta/Acera até o fim.../Do alto, o coração/Mais alto, o coração...” Meus títulos nãoforam suficientes para me tirar a capacidade de ouvir essa música e não meemocionar. Educar é um ato de amor, de liberdade. Quem de nós, porém, estápreparado para aceitar que nossos estudantes (e filhos) ponham asas coladas comcera e voem, rumo ao sol, sem tirar-lhes o direito de ir tão alto a ponto de ocalor derreter a cera?

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Um Estatuto, urgentemente, para professor

2012-02-10T15:45:00.002-04:00

Sou, convictamente, contraqualquer tipo de Estatuto. Entendo que só é necessário existir Estatuto doIdoso, do Adolescente, do Torcedor, da Juventude e quetais porque as pessoasnão se respeitam. Há muito defendo que a Constituição brasileira deveria terapenas um artigo: “Todo ser vivo deve respeitar o outro ser vivo”. Acrescido de“revoguem-se as disposições em contrário”. Como, porém, vivemos, no Brasil, aera do Estatuto para tudo quanto é situação, faz-se urgente que haja umEstatuto do Professor. Hoje li, estarrecido, que um estudante de 15 anos, emMontes Claros, Minas Gerais, arremessou uma carteira escolar contra aprofessora por não concordar em ter sido advertido. Não se tem notícias dequais foram os termos dessa advertência, nem a forma como ocorreu. Qualquer quetenha sido, no entanto, não dá direito ao estudante de reagir como reagiu oestudante de Minas Gerais. Quaisquer limites da tolerância começam a serafetados e urge que se tome alguma providência para evitar que os professoresse tornem reféns de estudantes violentos e destemperados. Quem não se lembra domês de maio de 2009, quando o Auditório Rio Negro, do Instituto de CiênciasHumanas e Letras (ICHL) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) foi invadidopelo irmão do governador Omar Aziz e fui brutalmente agredido por comentar umamanobra articulada pelo então Senador Arthur Neto para retirar o nome do entãovice-governador da CPI da Pedofilia? A violência contra professores eprofessoras atingiu um nível tão insuportável que, diante da moda dosEstatutos, é urgente que algum parlamentar proponha, imediatamente, a criaçãodo Estatuto do Professor. Antes que estudantes, pais, parentes e agregados seachem no direito de invadir os espaços educativos e surrar professores pordiscordarem das suas ideias.

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Os problemas do Sisu para as universidades

2012-02-09T11:17:00.002-04:00

Finalizei a publicação deontem, dia 8 de fevereiro de 2012, neste Blog, com uma frase. “Com oSisu, amplia-se o “pacto da mediocridade” e instala-se a era da “hipocrisiaacadêmica”, que merece ser aprofundada. Os entusiastas do Sistema de SeleçãoUnificada (Sisu) só apontam o que consideram positivo: dar oportunidade a quetodos concorram, de Norte a Sul, de Leste a Oeste do País. Há, inclusive, osque acrescentam a esse argumento: “de igual para igual”. Já começam a falsear averdade, se é que existe verdade! Se não for esse o desejo, “falsear arealidade”, só se pode dizer que se trata de um tremendo cara-de-pau, quemassim age. O Sisu toma por base o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), quemede, portanto, apenas o desempenho individual dos estudantes. Não leva emconta as escolas. Acontece que uma escola de São Paulo, por exemplo, não podeser comparada com uma escola do interior do Amazonas. Será uma raridade, quaseum milagre, que um estudante da segunda escola, ou seja, do interior do Amazonas,tenha desempenho similar ao de uma escola de São Paulo, capital. Logo, é falaciosoo argumento de que no Sisu, a concorrência é “de igual para igual”. É do cernedo Sistema, também, para garantir essa pseudo-igualdade da concorrênciauniversal, haver várias listas de espera, ou seja, várias chamadas. Certamente porsustentar um argumento falacioso, esse é, também, o maior defeito do Sisu.Sabem por quê? Porque amplia sim o chamado “pacto da mediocridade”. O que sedizer de um estudante que é acolhido em sala de aula faltando um mês paraterminar o período letivo? Terá condições de ser avaliado utilizando-se osmesmos parâmetros dos outros? Legalmente, como ficam, por exemplo, as freqüências?Fossem ser “legalistas”, os professores e as instituições, esses estudantes dasúltimas chamadas já ingressariam reprovados. Por desempenho e por faltas. Seuma das disciplinas for de 60h, como são as do curso de Jornalismo da UniversidadeFederal do Amazonas (Ufam), e esse estudante for “repescado” um mês depois,estará reprovado por faltas, por maior que seja a bondade do professor. O Sisu,portanto, como falei ontem, instala uma “hipocrisia acadêmica” por obrigar,como nas instituições privadas, o professor a aceitar que a turma seja “complementada”ad eternum. A efetividade da administração acadêmica termina afetada nasinstituições. Sem contar os casos de curiosidades que levam ao descrédito, comos da Universidade Federal do Amapa (Unifap) e Universidade Federal do Acre(Ufac) que não tiveram nenhum estudante matriculado na primeira chamada para ocurso de Medicina.

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No Amapá, vagas para Medicina não foram preenchidas

2012-02-08T11:28:00.002-04:00

Depois que no dia 4 defevereiro de 2012, divulguei, neste Blog,um fato que virou manchete dos jornais de Rio Branco no mesmo dia, que nenhumdos aprovados para o curso de Medicina da Universidade Federal do Acre (Ufac)tinha realizado a matrícula, o site Estadão.com.brdivulgou o mesmo fato, dia 06 de fevereiro de 2012. Lá, gerou comentáriospreconceituosos como este: : “E o Acre existe? Kkkkkkkkkkkk UFAC - universidadefederal das ausências concorridas”, que consta da postagem de ontem deste Blogdenominada “reações preconceituosas contra o Acre e a Ufac”. Dos comentáriosque recebi, um me chamou a atenção pelos dados. Não o publiquei, na íntegra,porque era assinado por um “anônimo”. E esse é o critério que uso para nãopublicar comentários: ser for anônimo, de imediato, a publicação está rifada. Aconteceque o comentário aponta um dado interessante. Este ano, das 15 vagas destinadasà Medicina, usando as notas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), noSistema de Seleção Unificada (Sisu), na primeira chamada, nenhuma foipreenchida na Universidade Federal do Amapá (Unifap). Na segunda chamada, somentetrês das 15 vagas foram preenchidas. De acordo com a de denúncia anônima, noano passado, na Unifap, as vagas do Sisu para Medicina só foram totalmentepreenchidas na sexta chamada. Este ano, candidatos “com notas altíssimas” novestibular da própria Unifap ficarão de fora, porque 15 vagas foram destinadasao Sisu. Ao invés de reações preconceituosas, o que se deveria discutir era oprocedimento das universidades federais no uso das notas do Enem. A pessoa queme mandou o comentário, certamente, é um dos concorrentes da Unifap, poisencerra dizendo que fica “vendo as mil chamadas de repescagem do Enem, comfrustração e indignação”. Reafirmo: essa pedra foi cantada por mim em um debate,no Instituto de Ciências Humanas e Letras (ICHL), na minha última candidatura àreitoria da Universidade Federal do Amazonas (Ufam). Fui, e ainda sou,frontalmente contra o uso do Enem, pelas distorções regionais que provoca aotentar promover, forçadamente, “uma concorrência nacional” entre todos os estudantesdo País, com o falso argumento de que isso irá melhorar a qualidade do ensino.No máximo, o que o Sisu ressalta, é a vala existente entre o ensino nas regiõesSul e Sudeste em relação às demais regiões do País. E quando acontece de aturma ser preenchida somente na sexta chamada? Um caos para a administração acadêmicadas universidades, pois, o semestre termina e os professores ainda estão areceber novos estudantes nas turmas. O não-preenchimento do total de vagas na primeirachamada, em qualquer curso, portanto, é uma característica inerente ao Sisu,principalmente para as universidades do Norte. Não mudará e nem deve criarqualquer tipo de reação preconceituosa. Internamente, no entanto, algo precisaser feito, pois, é praticamente impossível um professor receber um novoestudante há um mês do término do período, ter como tratar honestamente asituação e aprová-lo. Com o Sisu, amplia-se o “pacto da mediocridade” einstala-se a era da “hipocrisia acadêmica”.

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Reações preconceituosas contra o Acre e a Ufac

2012-02-07T07:55:00.002-04:00

Somente ontem, dia 06 defevereiro de 2012, o jornal O Estado de S. Paulo, no site Estadão.com.br,divulgou o fato de que nenhum estudante aprovado no Vestibular da UniversidadeFederal do Acre (Ufac) para o curso de Medicina, o mais concorrido dainstituição, matriculou-se. No dia 04 de fevereiro de 2010, neste Blog,portanto, dois dias antes, divulgamos o fato, ressaltamos a curiosidade, porém,analisamos as possibilidades concretas e ressaltamos que, com o Exame Nacional doEnsino Médio (Enem) e o Sistema de Seleção Unificada (Sisu), a possibilidade deisso ocorrer em qualquer universidade, principalmente do Norte, é real. Como aUfac não aderiu ao Enem, logo, também não ao Sisu, o curso de Medicina foiescolhido por estudantes de todo o Brasil, certamente, para “garantir” a vaga,caso não fossem aprovados em nenhuma das primeiras opções do Sisu. Portanto, ocurso de Medicina da Ufac não era a primeira opção de nenhum dos 40 aprovados;nem mesmo do único acreano entre eles. Logo, as matrículas não foram efetuadas.O fato não diminui em nada a credibilidade do curso da Ufac nem da universidade.Provoca, no entanto, comentários desairosos e carregados de preconceitos comoum de uma leitora do site Estadão.com.br,que, de forma jocosa, postou: “E o Acre existe? Kkkkkkkkkkkk UFAC -universidade federal das ausências concorridas”. Algumas análises no site dofamoso jornal brasileiro foram muito mais profundas do que a própria matéria:um arremedo de humor e zero de jornalismo. Saldo lamentável de tudo: a certezade que a ignorância, a falta de informação e o preconceito não dependem delimites geográficos.

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Educamos para a vida em sociedade?

2012-02-06T09:16:00.002-04:00

Hoje, ao observar oretorno às aulas da maioria das escolas brasileiras, me veio a pergunta: “Educamospara a vida em sociedade?” Certamente não tenho a resposta exata para osquestionamentos que a mim afligem. E que talvez aflija muitos dos leitores eleitoras. Enquanto o mundo gira, com violência, insegurança e todas ascontradições, “lá fora”; temos a tendência de prender os filhos em casa, na escola,nas associações. Será efetivo o aprendizado, nas escolas, em quaisquer dosníveis, para se “enfrentar o mundo”. Todo o processo educacional, gerenciadopelo Estado, não estaria voltado à “formação para o mercado” e não para a vidaem sociedade? Como preparar para a vida sem que as pessoas saibam, conscientemente,como enfrentar a violência, as drogas, a prostituição, as baladas constantes,festinhas, orgias, etc. ? Como diz Roberto Carlos e Erasmo Carlos e uma de suasmúsicas mais populares “... será que tudo o que eu gosto é ilegal, é imoral ouengorda”? Um ser que passa a vida “condenado a fazer o que não quer” sairádessa clausura preparado para a vida? Viver é experimentar, experiênciar para,em seguida, decidir, autonomamente, o que se quer fazer ou não. Repensar omodelo do processo educacional vigente é nosso dever. Porque, ao que tudoindica, ele pouco tem resposta para nossas dúvidas.

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Uma UEA para o Acre, mas sem xenofobia

2012-02-05T12:25:00.002-04:00

A declaração do deputadoEber Machado (PSDC), propositor da criação da Universidade Estadual do Acre(UEA), sobre o episódio da não-matrícula de nenhum dos estudantes aprovados parao curso de Medicina da Universidade Federal do Acre (Ufac), dada a um dosjornais de Rio Branco, sábado, é apressada, equivocada e revela que a novauniversidade por ele proposta será fechada, em quotas, apenas para acreanos.Erro crasso, por conter fobia contra “estrangeiros” no próprio nascedouro. Dizele ao jornal que o episódio “comprova a ineficiência da Ufac, e acrescenta: “’Alémde tomarem as vagas dos acreanos, ainda zombaram da gente em não fazer asmatrículas. Os burocratas da Ufac fizeram um vestibular para o Brasil”,criticou o parlamentar, ressaltando que a sua proposta é para “corrigir essasdistorções’.” Não se trata, de jeito nenhum, de ineficiência da Ufac. Mais dia,menos dia, isso aconteceria com a Ufac ou qualquer outra universidade deregião. Com a adesão ao Sistema de Seleção Unificada (Sisu), que levam em contaas notas obtidas no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) a possibilidade deuma ocorrência desse tipo não seria totalmente eliminada. Quanto à propostadele da UEA, afora o fato que já existe uma UEA no Amazonas (Universidade doEstado do Amazonas) nada contra. Criar, porém, uma universidade apenas para “acreanos”é impensável. O que seria de mim, acreano, se não pudesse ser recebido naUniversidade de São Paulo (Usp), por exemplo? Não teria cursado nem Mestradonem Doutorado fora de Manaus. E se não fosse recebido em Manaus por seracreano?

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Nenhum estudante se matricula em Medicina na Ufac

2012-02-04T11:10:00.002-04:00

Fato inédito ocorreu ontemna Universidade Federal do Acre (Ufac): dos 40 estudantes aprovados para ocurso de Medicina daquela instituição, nenhum efetivou a matrícula. Não setrata, de forma nenhuma, de questionar a qualidade do curso de Medicina daUfac. Na verdade, a Instituição e, principalmente o curso, são vítimas doserros e acertos da aplicação de um Exame Nacional e de um Sistema de SeleçãoUnificada (Sisu). O que ocorreu? Por decisão do Conselho Universitário, a Ufacnão aderiu ao Enem, por conseguinte, ao Sisu. Com isso, estudantes do Brasilinteiro ficaram com mais uma opção: fizeram o vestibular da Ufac e sesubmeteram ao Enem. Resultado: o Curso de Medicina da Ufac foi o maisconcorrido da Instituição e terminou com nenhum matriculado, inclusive, o únicoacreano aprovado também não se matriculou na primeira chamada. Antes, nesteespaço, essa pedra foi cantada. Ocorreu na Ufac e poderá ocorrer em qualqueroutra universidade, principalmente do Norte, e em qualquer curso. Esse é oresultado perverso do Enem e do Sisu.

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A tendência de "escolão" da universidades brasileiras

2012-02-03T18:01:00.002-04:00

Certa vez, quando oescritor amazonense Márcio Souza chamou a antiga Universidade do Amazonas (hojeUniversidade Federal do Amazonas - Ufam) de Grupo Escolar Universidade doAmazonas, provocou uma gritaria geral. Poucos conseguiram, porém, perceber aprofundidade do raciocínio de Souza. Hoje, vejo com clareza que, se asuniversidades se resumirem a seguir as políticas públicas vigentes para a EducaçãoSuperior correm o risco de se transformar sim, em meros “escolões”. Uma dessastendências é a dita “formação para o mercado”, que carrega um viés extremamentemecanicista. A outra é uma reação velada ao que se chama de “produtivismo” nosprograma de Pós-graduação. Não sou defensor voraz do processo de “produção” nosmoldes que funciona na Pós-graduação brasileira. No entanto, é impossívelpensar em professores doutores (pesquisadores, portanto) que não produzem nada.Não considero “coisa do outro mundo” alguém publicar dois artigos por ano. É bem-verdadeque o processo de exploração de doutores para a obtenção de recursos efinanciamentos para as universidades é intenso. No entanto, não pode mesmo serchamada de universidade qualquer instituição que, mesmo possuindo cursos depós-graduação, tanto esses quanto os de graduação, são espaço apenas paraaulas. Essas instituições podem ser denominadas “escolões” sem medo. E nemdevem reagir se assim forem chamadas.

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O controle dos financiamentos públicos pelo público

2012-02-02T15:51:00.002-04:00

Ontem, por ocasião dapostagem “Os leigos podem e devem supervisionar a Ciência”, cujo questionamentofinal foi “Será que haveria o mesmo entusiasmo se fosse proposto, por exemplo,o Conselho Nacional de Ciência (CNC)? Quem bancaria essa ideia?” recebi algunspedidos de esclarecimentos. Inicialmente, trata-se de uma provocação. Porprincípio, a pesquisa científica não deve ter nenhum tipo de barreira. Ela (aCiência) só avança com liberdade total. O que se questiona é o seguinte: comopodemos considerar democrático e legal controlar o Judiciário se não fazemos omesmo com a Ciência. O que considero possível e necessário é um mecanismo de fiscalização,por parte da própria sociedade, da aplicação dos recursos públicos em Ciência,Tecnologia e Inovação. Não aceito que alguns “iluminados” apenas pelo fato deterem conseguido o título de “doutor” sejam os “donos-da-verdade” e capazes dedeliberar sobre o que é ou não estratégico para o Brasil. Quem disse, porexemplo, que pesquisas sem nenhum tipo de retorno prático para a sociedade,devem ser finaciadas? O financiamento público da pesquisa deve sim, serfiscalizado pela sociedade. Ora, se juízes precisam ser controladosexternamente, por que pesquisadores e cientistas também não podem? E digo mais,todas as pesquisas financiadas com recursos públicos deveriam ser disponibilizadasgratuitamente à sociedade em livros e e-books produzidos pelas editorasuniversitárias. O compromisso de quem recebe financiamento público deveria sereste: a circulação livre das informações produzidas. Sem isso, os grupos depesquisa, por conseguinte, as universidades, transformam-se em escritórios denegócios particulares financiados com recursos públicos, porém, sem gerarretorno à sociedade.

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"Os leigos podem e devem supervisionar a Ciência"

2012-02-01T10:54:00.002-04:00

No livro “A Ciência em umasociedade livre”, lançado pela Editora da Unesp, Paul Feyerabend, defendeideias que eu defendia há tempos, sem conhecer a sua obra. Por isso publiqueiontem, neste espaço, um dos episódios dos tantos que já enfrentei por proporque o Doutorado seja renovado a cada cinco anos. Ele, porém, é muito maisradical no referido livro: “Cientistas, educadores e físicos devem sersupervisionados quando envolvidos em empregos públicos, mas também devem serobservados cuidadosamente quando são chamados para solucionar os problemas de um indivíduo ou de umafamília. Todo mundo sabe que bombeiros, carpinteiros, eletricistas nem sempresão confiáveis e que é uma boa ideia vigiá-los. Começamos comparando váriasfirmas diferentes, escolhendo aquela que dá as melhores sugestões esupervisiona cada passo do trabalho de seus funcionários. Isso também se aplicaàs chamadas profissões “superiores”: um indivíduo que contrata um advogado,consulta um meteorologista, solicita um relatório sobre os alicerces de suacasa não pode dar tudo por certo de antemão ou vai se ver com uma enorme contanas mãos e problemas ainda maiores do que aqueles para os quais chamou oespecialista. Tudo isso é bastante conhecido. Mas há algumas profissões queainda parecem ser isentas de dúvidas. Muitas pessoas confiam em um medicou ouem um professor como teriam confiado em um padre nos velhos tempos. Mas médicosfazem diagnósticos incorretos, prescrevem remédios perigosos, cortam, fazemraios X e mutilam à menor provocação, em parte porque são incompetentes, emparte porque não lhes importa e até agora conseguiram escapar impunes, em parteporque a ideologia básica da profissão médica que foi formada como conseqüênciada revolução científica só pode tratar de certos aspectos restritos doorganismo humano, mas, ainda assim, tenta cobrir tudo com o mesmo método. Defato, o escândalo dos tratamentos inapropriados chegou a tal ponto que ospróprios médicos agora aconselham seus pacientes a não se satisfazerem com umúnico diagnóstico, mas a procurar vários médicos e supervisionar o própriotratamento. É claro, uma segunda opinião não deve ser restrita à profissãomédica, pois o problema pode não ser a incompetência de um único médico ou deum grupo de médicos; o problema pode ser a incompetênciada medicina científica de um modo geral. Assim, todo paciente deve ser osupervisor de seu tratamento, assim como se deve permitir a cada grupo depessoas e a cada tradição que avalie os projetos que o governo deseja realizarem seu meio e ser capaz de rejeitar aqueles projetos que não consideraremadequados.

No caso dos educadores asituação é ainda pior. Pois, enquanto é possível determinar se um tratamentofísico teve sucesso, não temos meios acessíveis para determinar o sucesso de umtratamento mental, da chamada educação. Ler, escrever, fazer contas e oconhecimento de fatos básicos podem ser avaliados. Mas o que pensar de umtratamento que transforma as pessoas em existencialistas de segunda mão oufilósofos da ciência? O que pensar das idiotices propagadas por nossossociólogos e das atrocidades consideradas “produções críticas” por nossosartistas? Eles podem nos impingir suas ideias com impunidade, a menos que osalunos comecem a verificar seus professores assim como os pacientes começaram averificar seus médicos: o conselho em todos os casos é usar especialistas, mas nunca confiar neles e certamente nunca depender deles inteiramente”. É curiosocomo os intelectuais e cientistas defendem com fervor o Controle Externo doJudiciário. Será que haveria o mesmo entusiasmo se fosse proposto, por exemplo,o Conselho Nacional de Ciência (CNC)? Quem bancaria essa ideia?

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Título de doutor deveria ser validado a cada 5 anos

2012-01-31T13:43:00.000-04:00

Imaginem o espanto dos presentes,em pleno auditório da Cásper Líberto, Avenida Paulista, quando um desconhecido,nascido no Acre, criado no Amazonas, pede a palavra e diz que tudo aquilo é umabobagem e que o título de doutor deveria ser renovado a cada cinco anos?.Poisbem! Defendi essa tese em um seminário (cujo nome não me lembro), em São Paulo,na Cásper Líbero, pouco tempo após ter chegado a cidade para cursar Mestrado naFaculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEA) da Universidade deSão Paulo (Usp), em 1996. As reações foram das mais variadas, inclusive aquelasvazias de conteúdo, mas transbordando de raiva, a insinuar que eu só defendiaaquela posição por ainda não possuir o título de doutor. Hoje, nove anos apósdefender minha tese e sem nenhum receio de refazê-la a cada cinco anos,mantenho a mesma posição sobre o assunto com uma clareza ainda maior.Principalmente após ler “A Ciência em uma sociedade livre”, de Paul Feyerabend,lançado pela Editora da Unesp. Nele, entre tantos temas polêmicos relacionadosà Ciência e ao “metodologismo”, o autor diz, com todas as letras: “o parecer deespecialistas é muitas vezes preconceituoso, não confiável e precisa decontrole externo”. Posso imaginar o que Feyeraben não deve ter sofrido aolançar “Contra o método”! A reação da academia deve ter sido tão raivosa eruidosa quanto foi quando propus a revalidação constante do título de doutor.Essa, porém, é uma das obviedades mais evidentes. Se o conhecimento é dinâmicoe se renova constantemente, como garantir que um doutor mantenha o mesmo desempenhose defende uma tese, baseada em um “recorte epistemológico”, em alguns casos,produz no máximo dois artigos científicos por ano? E se levarmos em conta que,na estrutura de financiamento das universidades brasileiras, os doutores sãoobrigados a se envolverem (ainda que, algumas vezes apenas emprestem o nome) eminúmeros projetos institucionais para garantir recursos financeiros? Podeparecer esdrúxula, atinge frontalmente a “zona de conforto” da maioria, mas,não duvidem, chegará o dia em que a sociedade não aceitará financiar pesquisas “afundo perdido”. Quero viver para ver!

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O círculo virtuoso da rapinagem ao arrependimento

2012-01-30T12:42:00.002-04:00

Muita gente deve ter seespantado com as informações que circularam de que Bill Gates não deixará nadada sua fortuna para os filhos. Outros devem se espantar, mais ainda, se visitaremo site da Bill & Melinda Gates Foudation (Fundação Bill e Melinda Gates) everificarem o tanto de projetos sociais, pesquisas e ajudas humanitárias que afundação deles incentiva ou patrocina. Faz inveja às obras de muitos paísesditos desenvolvidos. Embora muitos pais contestem, Gates acerta em cheio ao nãodeixar nem uma agulha para os filhos. As pessoas precisam, definitivamente seespelhar nos outros seres vivos para tornarem o mundo melhor. Entre os animais,o que os pais deixam para os filhos? O mundo. Investir em um mundo mais justo emelhor, sem desigualdades e problemas sociais graves, não será um caminho maislógico? Privar os filhos de degustar o sabor das descobertas e das conquistasnão é um grave erro? Fiquei a pensar cá com meus botões: a atitude de Gates (ea própria vida, assim como a Fundação) parece ser a confirmação das teorias de Abraham Maslow, sobre as necessidades humanas, eAdam Smith, sobre a mão invisível do mercado, mescladas. Para Maslow, alimento,sono, repouso, abrigo e etc. correspondem ao conjunto das necessidades básicas do ser humano. Garantem a sobrevivência doindivíduo e a preservação da espécie. Emseguida, estão as necessidades desegurança: são a busca de proteção contra a ameaça, privação, fuga eperigo. No campo das necessidadessociais estão associação, a participação, aceitação por parte doscompanheiros, a troca de amizade, o afeto e o amor. Já as necessidades de autoestima estão ligadas à autoapreciação, a autoconfiança,necessidade de aprovação social e de respeito, de status, prestígio econsideração. Envolvem ainda o desejo de força e de adequação, bem como a confiançaperante o mundo, a independência e a autonomia. Por fim, as necessidades de autorealização foramconsideras por Maslow como “as mais elevadas”. Nesse ponto, cada pessoa realizao próprio potencial e autodesenvolver-se continuamente. Ao que me parece,quando diz que não deixará nada para os filhos, Gates a se usar a Pirâmide deMaslow como base, supre as necessidades básicas, as necessidades de autoestimae as necessidades de segurança. E deixa a cargo deles conquistar os própriosespaços no campo das necessidades sociais, de autoestima e de autorealização.Na tese que defendi em março de 2003, na Escola de Comunicações e Artes daUniversidade de São Paulo denominada “Por um clique: o desafio das empresasjornalísticas tradicionais no mercado da informação – Um estudo sobre oposicionamento das empresas jornalísticas e a prática do jornalismo em redes,em Manaus”, sobre Smith, excplico: “O economista ADAM SMITH (1904),na obra clássica “An inquiry into the nature and causes of the wealth ofnations” (Uma investigação sobre a natureza e as causas da riqueza das nações),apresenta o conceito da “mão invisível” como o último estágio de evolução doser humano. Na visão de SMITH, a “mão invisível” seria capaz de levar o homem ausar a ambição e o egoísmo para criar o bem-estar geral da comunidade.” Se osdois teóricos estão corretos, e a mim me parece que sim, a primazia docapitalismo se explica exatamente por esse ciclo da vida que vai da rapinagemao arrependimento: o ser humano (capitalista) nos três primeiros estágios dapirâmide de Maslow, e para acumular riquezas, é capaz até de explorarmão-de-obra escrava, crianças. Nos estágios seguintes, até chegar ao que Smithchamou de “mão invisível”, o homem passa a usar a ambição e o egoísmo com o fimde criar o bem-estar geral da comunidade. Parecer ser isso!

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Humanismo e tecnicismo na Educação Superior

2012-01-29T15:10:00.002-04:00

É louvável a expansão dasEscolas Técnicas promovida pelo Governo Federal com o nome de InstitutosFederais. Ao que tudo indica, foi realizada com as condições muito melhores doque a dos campi das universidades brasileiras, que padecem da falta de condiçõesestruturais mínimas para funcionamento. Esses institutos ganharam, inclusive,status administrativo de universidade. Chamo a atenção, porém, para algo queparece essencial: o regime didático-pedagógico. Na visão tradicional da educação,as escolas técnicas, embora transformadas em institutos, praticam o ensinotécnico, ou seja, voltado especificamente para o mercado de trabalho,conhecimento popularmente como “tecnicista”, por meio do qual o estudanteaprende técnicas do “fazer” e ponto final. A universidade, em tese, deve formarhumanisticamente, para o exercício da cidadania. É algo como ensinar a refletirsobre o fazer. Acontece que, por exigência dos próprios estudantes e dasociedade, as universidades passaram a praticar um regime misto: reflexão sobreo fazer à medida que tenta ensinar a fazer. Uma tentativa de estruturarcurrículos que atendam as exigências do mercado e cumpram a essência dauniversidade: a formação humanística. Há algum erro em misturar os dois propósitos?Em tese, não vejo nenhum. Para que ocorra, porém, as universidades precisam terlaboratórios equipados comparativamente aos Institutos Federais. Seria preciso,também, flexibilizar o processo de contratação de professores para as disciplinasespecíficas e técnicas. Por exemplo: quem disse que um bom professor ou professorade Rádio e TV precisa necessariamente ter Mestrado e Doutorado? A carreirateria de mudar, também. Afinal, Mestrado e Doutorado não podem funcionar apenascomo forma de engordar o salário dos professores. Não podem ser muletas para acarreira. O problema é muito maior do que o Governo publicar decretos dizendo:agora você é universidade e você é instituto tecnológico. Trata-se de umproblema de alta complexidade que não se resolve apenas com a ampliação donúmero de uma ou de outro.

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O racionalismo que mata a criatividade

2012-01-28T08:32:00.002-04:00

Recentemente citei o livro“A aventura da universidade”, do hoje senador Cristóvam Buarque (PTB-DF), antigoreitor da Universidade de Brasília (UnB) no qual ele reitera que a universidadepouco ousa, portanto, cria poucos espaços para as descobertas. Trata-se de umdos melhores livros que já livre pelo retrato que faz da universidade ao longodos tempos. Mas me deixa sempre um questionamento: como, se tem um diagnósticotão claro da universidade, a UnB pouco mudou com a administração dele? Entra, então,na busca dessa resposta, a afirmação de Edgar Morin de que nós, os seres vivos,somos complexos, portanto, somos 100% razão e 100% emoção, ao mesmo tempo. Essaparece ser a chave para a resposta: a universidade matou a emoção. Trabalha apenascom a perspectiva da razão. E esse racionalismo extremista destrói a criatividade.Oras, se destrói a criatividade, também leva junto a ousadia. É como se a universidade,mundo afora, fosse um daqueles times de futebol da maior eficiência possível,mas no qual é proibido driblar, correr com a bola, tentar uma jogada diferente,que surpreenda o adversário. E é nesse mastodonte burocrático que nós todostrabalhamos. E foi esse animal extremamente burocrático que poucas chances demudanças deu ao então reitor Cristóvam Buarque. Quando o racionalismo mata acriatividade, deve ser repensado dia após dia.

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Credibilidade do Enem: maior desafio de Mercadante

2012-01-27T13:23:00.002-04:00

Um dos grandes desafios donovo ministro da Educação, senador Aloizio Mercadante (PT-SP), se não o maior,é dar credibilidade ao Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). A ideia doex-ministro Fernando Haddad, candidato de Lula a quebrar a hegemonia do PSDB emSão Paulo na disputa pela prefeitura, de um Exame nacional que sirva deparâmetro para avaliar a qualidade do Ensino Médio e, ao mesmo tempo ingressarnas universidades e instituto federais não é inédita. O problema é que examescom esse formato são aplicados em Países cuja área não chega a um estado deRondônia, por exemplo. Quantas cabeças de presidentes do Instituto Nacional dePesquisas Educacionais Anysio Teixeira (Inep) rolarão até que o Enem dê certo eseja aplicado sem nenhuma denúncia de fraude? A última a perdê-la foi MalvinaTuttmann, ex-reitora da UniRio. Exatamente como a primeira medida de Mercadantepara “moralizar o Enem”. Seu sucessor, o ex-secretário de Educação Superior, LuizCláudio Costa, terá de trabalhar muito para ter vida longa. Ainda assim, correo mesmo risco de todos quando se trata do Enem: logística. O Brasil é um paísde dimensões continentais. Logo, distribuir provas e aplicá-las nos mesmos diae horário, em todos os rincões, sem a possibilidade de fraudes é quaseimpossível. Por isso usei o verbo “dar” e não “recuperar” na relação com acredibilidade. Afinal, só se recupera aquilo que já se teve um dia. E o Enem,por enquanto, não sabe o que é credibilidade.

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Quanto vale o trabalho de um professor?

2012-01-26T17:29:00.002-04:00

Que a Luiza vá para oCanadá, pouco me importa? Que ela volte, menos ainda. Quando li hoje, porém,que após virar hit no Twitter e se tornar celebridade nacional a jovemparaibana de 17 anos passou a cobrar R$ 15 mil para se fazer presentes emfestas de hotéis (e que um já havia pago por tal serviço) aí fiquei a meperguntar: quanto vale o trabalho de um professor universitário neste País?Todos os meses, diariamente, a não ser quando estou viajando a serviço doMinistério da Educação ou como representante do Programa de Pós-graduação queora coordenava, compareço religiosamente ao meu local de trabalho: aUniversidade Federal do Amazonas (Ufam). Sou professor associado, quase no topoda carreira, e não ganho, em 30 dias, o que a Luíza Canadá passou a ganharapenas por estar em uma festa VIP. Não há algo de errado no Reino da Dinamarca?Meus colegas professores, com doutorado, em início de carreira, recebem cercade R$ 7.300,00. Não é nem a metade do que a Luiza Canadá ganha para ser VIP emuma festa. Que a senhorita Canadá receba seus R$ 15 mil por festa, tudo bem. Éproblema de quem paga. A sociedade, porém, não estaria desvalorizando demais otrabalho de um professor (ou professora)? Será que não somos VIPs aos olhos dasociedade? Em 30 dias não valemos a festa de um dia da Luiza. Algo precisa serfeitos pelo poder público para corrigir tão grave distorção nos salários dosprofessores universitários brasileiros.

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Há Educação para a tolerância e a liberdade?

2012-01-25T02:55:00.002-04:00

A Lei de Diretrizes eBases da Educação Nacional (LDBEN) propaga que a Educação no País deve ter comobase a tolerância e a liberdade. Talvez fosse precipitado da minha parte, e atédesonesto, dizer que o legislador, Darcy Ribeiro, ao propor a Lei, sabia que setransformaria em uma quimera, pelo menos nessas duas acepções. Há tolerâncianas escolas brasileiras, dos ensinos Fundamental e Médio, e até nasuniversidades? Ribeiro sabia muito bem que tolerância não é um valor queadquire por decreto ou “da noite para dia”. Trata-se de um processo lento,gradual e que leva anos para se adquirir, pois habita o campo da cultura. Umasociedade que viveu décadas sob a égide da ditadura militar, tendo o autoritarismocomo regra, não muda, como num passe de mágica, todos os seus professores eprofessoras, todos os profissionais da Educação, e os transforma em tolerantes.E se a sociedade, no todo, for intolerante com as minorias, dificilmente oprocesso educacional será baseado na tolerância. A Educação, em si, a mim meparece mais um processo de domesticação de mentes e corações para adequá-losaos sistemas político e econômico vigentes. O segundo valor, o da liberdade,portanto, em essência, jamais existirá, pois o aprisionamento do indivíduo é umprocesso que começa na própria família. No papel, a LDBEN apresenta valoresinteressantes, na prática, porém, transformam-se em “Contos de fadas”.

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O silêncio dos dissidentes: reputação da Ciência preservada

2012-01-24T05:35:00.002-04:00

Polêmico no livro “Contrao Método”, quando chegou a ser chamado de anarquista, Paul Feyerabend, deveriaser lido e relido em todas as universidades por ser instigador. Por tentartrazer de volta o espírito crítico à própria Ciência. No livro “A Ciência emuma sociedade livre”, ele não deixa a polêmica de lado. Muito menos o espíritoinstigador: “A unanimidade é muitas vezes resultado de uma decisão política: os dissidentes são suprimidosou permanecem em silêncio para preservar a reputação da Ciência como fonte deconhecimento confiável e quase infalível. Em outras ocasiões, a unanimidade éresultado de preconceitos compartilhados...”. [...] Assim, mais uma vez, a unanimidadepode indicar uma redução de consciência crítica: a crítica permanece fracaenquanto apenas uma opinião está sendo considerada. Esta é a razão pela qualuma unanimidade que depende apenas de considerações “internas” acaba sendoerrônea.

Tais erros podem ser descobertos por leitos ediletantes, e muitas vezes foramrealmente descobertos por eles. Inventores construíram máquinas “impossíveis”e fazem descobertas “impossíveis”. A Ciência progrediu a pessoas alheias a elaou cientistas com formação pouco comum. Einstein, Bohr e Born eram todosdiletantes e o disseram em inúmeras ocasiões. Schliemann, que refutou a ideiade que o mito e a lenda não têm conteúdo factual, começou a vida como um homemde negócios bem-sucedido; Alexander Marschack, que refutou a ideia de que homemda Idade da Pedra era incapaz de pensamentos complexos, era um jornalista.Robert Ardrey era dramaturgo e veio para a Antropologia em virtude de suacrença na íntima relação entre Ciência e poesia. Colombo não tinha educação universitáriae teve de aprender o latim bem tarde na vida. Robert Mayer sabia apenas aslinhas gerais da Física do início do século XIX. E os comunistas chineses dosanos de 1950, que obrigaram a Medicina tradicional a voltar para asuniversidades e com isso começaram linhas de pesquisa bastante interessantes nomundo todo, tinham apenas um pequeno conhecimento das complexidades da Medicinacientífica. Como isso é possível? Como é possível que o ignorante ou malinformado possa ocasionalmente ter melhor resultado que aqueles que conhecemuma disciplina a fundo?

Uma resposta estárelacionada à própria natureza doconhecimento. Todo conhecimento contém elementos valiosos ao lado de ideiasque impedem a descoberta de coisas novas. Tais ideias não são simplesmenteerros. Elas são necessárias para a pesquisa: o progresso em uma direção nãopode obtido sem bloquear o progresso em outra. Mas a pesquisa naquela “outra”direção pode revelar que o “progresso” conseguido até então era apenas umaquimera. E pode solapar seriamente a autoridade daquela área como um todo.Assim, a Ciência precisa tanto da intolerânciaque coloca obstáculos no caminho da curiosidade sem limites e da ignorância que ou desconsidera osobstáculos ou é incapaz de percebê-los. A Ciência precisa tanto do especialistaquando do diletante”.

No livro “A aventura dauniversidade”, o hoje senador Cristóvam Buarque (PTB-DF) faz críticas contundesàs universidades, diz que elas precisam se aventurar mais e diz que as grandesdescobertas da humanidade não passaram pelas universidades. Em várias postagenstenho dito que Steve Jobs, Bill Gattes e Mark Zuckerberg, para se tornarembem-sucedidos, tiveram de abandonar a toda-poderosa (e considerada a melhor domundo) Universidade de Harvard. O próprio Paul Feyerabend, critica a hegemoniada Ciência, diz que ela se aliou ao Capital para legitimar o capitalismo como aúnica saída para a humanidade. Para ele, a Ciência é uma tradição, mas não é aúnica forma de “verdade”.

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A verdade científica é retórica e sem conteúdo objetivo

2012-01-24T04:06:00.000-04:00

Trago de volta PaulFeyerabend, agora no livro “A Ciência em uma sociedade livre”, para provocarreflexões dos que ainda não o conhecem. Desta vez sobre o autoritarismoretórico da Ciência e dos racionalistas: ”O fato de o apelo à verdade e àracionalidade ser retórico e sem conteúdo objetivo fica claro com a falta dearticulação de sua defesa. Na Seção 1 vimos que a pergunta “O que é tãoimportante para a Ciência?” quase nunca é feita e não tem nenhum respostasatisfatória. O mesmo se aplica a outros conceitos básicos. Os filósofosinvestigam a natureza da verdade, ou a natureza do conhecimento, mas quasenunca se perguntam por que a verdade deve ser buscada (a pergunta surge semprena linha de fronteira entre tradições – por exemplo, surgiu na linha limítrofeentre a Ciência e o Cristianismo). As próprias noções de Verdade, Racionalidadee Realidade, que supostamente eliminaram o Relativismo, estão rodeadas por umavasta área de ignorância (que corresponde à ignorância que o argumentador temda tradição que fornece o material para suas exibições retóricas).

Não há, portanto, quasenenhuma diferença entre os membros de uma tribo “primitiva” – que defendem suasleis porque elas são as leis em nome da tribo – e um racionalista, que apelapara padrões “objetivos”, a não ser o fato de os primeiros saberem o que estãofazendo e os últimos não.

As regras de uma Ciênciaracional, dizem os intelectuais liberais, não envolvem interesses especiais.Elas são “objetivas” no sentido que enfatizam a verdade, a razão, etc., coisasque são independentes das crenças e dos desejos de grupos de interessesespeciais. Distinguindo entre a validadede uma demanda, de uma regra, de uma sugestão e o fato de essa demanda regra ousugestão ser aceita, os racionalistascríticos parecem transformar o conhecimento e a moralidade de ideologiastribais na representação de circunstâncias independentes da tribo. Mas asideologias tribais não deixam de ser ideologias tribais apenas por não teremsido abertamente caracterizadas como tais. As demandas que os racionalistasdefendem e as noções que usam falam “objetivamente”,e não em nome de Sir Karl Popper ou do professor Gerard Radnitzty, porque foram forçadas a falar dessa maneira, enão porque os interesses de Sir Karl ou do professor Radnitzty já não estão sendolevados em consideração; e elas foram forçadas a falar dessa maneira para lhesgarantir um público mais amplo, para manter a aparência de libertarianismo eporque os racionalistas têm pouca sensibilidade para aquilo que chamaríamos dequalidades “existenciais” da vida. Sua “objetividade” não é em nada diferenteda “objetividade” de um funcionário colonial que, tendo lido um livro ou dois,agora deixa de se dirigir aos nativos em nome do Rei e se dirige a eles em nomeda Razão ou da “objetividade” de um sargento instrutor que, em vez de gritar “Agora,seus cachorros, ouçam o que eu estou dizendo – isso é o que eu quero que façame Deus tenha misericórdia de vocês se não fizerem exatamente o que estoumandando!”, fala mansinho “Bem, eu acho que o que devemos fazer é...”. Aobediência às ordens e à ideologia do orador é exigida nos dois casos. Asituação fica ainda mais clara quando examinamos como os racionalistasargumentam. Eles postulam uma “verdade” e métodos “objetivos” para encontrá-la.Se os conceitos e métodos necessários não são conhecidos por todas as partes dodebate, então nada mais precisa ser dito. O debate pode começar imediatamente.Mas se uma das partes não conhece os métodos, ou usa métodos próprios, entãoela precisa ser instruída, o quesignifica que ela não é levada a sérioa não ser que seu procedimento coincida com o do racionalista. Os argumentossão centrados na tribo e o racionalista é o senhor.”

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OBS: Post do dia 23/01/2012

A Razão entorpecida pelo exterminismo intelectual

2012-01-22T14:23:00.002-04:00

As discussões sobre o SOPA(Stop Online Piracy Act) e o PIPA (Project IP Act), ambos projetosnorte-americanos que apresentam regras mais rígidas contra a pirataria parecemestar entorpecidas pelo que Paul Feyerabend, citando Thompson, chamou deexterminismo, no livro “Adeus à razão”, publicado pela editora da Unesp, em2010. A obra nunca esteve tão atual e fragmentos da introdução podem nosesclarecer sobre alguns argumentos que consubstanciam as discussões equivocadassobre o SOPA e o PIPA. Vejamos o que ele diz:”As informações sãosurpreendentemente desinformadas. É verdade que a “cultura” ocasionalmente ficaum tanto desorganizada. Mas a tendência não é nada nova e é compensada porpoderosas tendências contrárias: as escolas superam, passam às frente ou absorvemoutras escolas, cientistas de campos diferentes criam áreas de estudosinterdisciplinares (exemplo: sinergia, biologia molecular), grandiosos “esquemasunificadores” (evolução, holismo, soluções dualistas do problema mente-corpo,especulações linquistas) embaçam distinções importantes, o cinema a arteinformatizada, o rock, a física de alta energia misturam princípios comerciais,inspiração artística e descoberta científicas de uma maneira que nos lembra oque ocorreu no Renascimento no século XV. Há fragmentação, mas há tambémuniformidades novas e poderosas.

A falta de perspectivaexibida pelos críticos é ainda mais surpreendente. Eles falam da “(!) crise dacultura contemporânea” ou da “cultura mundial”, quando o que querem dizer é davida acad6emica e artística ocidental. Mas as brigas de professores e ascontorções da arte ocidental tornam-se insignificantes quando comparadas àexpansão constante do “progresso” e do “desenvolvimento”no Ocidente, o quecorresponde à disseminação do comércio, da ciência e da tecnologia ocidentais.Esse é um fenômeno internacional: ele caracteriza tanto sociedades capitalistasquanto as socialistas; ele é independente das diferenças ideológicas, raciais epolíticas e influencia um número cada vez maior de povos e culturas. Quase nãohá aqui nenhum vestígio dos debates e desacordos que tanto exercitam nossosintelectuais. O que está sendo imposto, exportado e mais uma vez imposto é umacoleção de ideias e práticas uniforme que têm o apoio intelectual e político degrupos e instituições poderosas. [...] Decisiva entre esses grupos é uma novaclasse, uma elite científico-tecnológica que, segundo alguns autores (DanielBell e John Kenneth Galbraith entre eles), cada vez mais determina o prestígioe o poder. Bakunin (1972, p. 319), que enfatizou a importância do conhecimentocientífico, também nos alertou contra “o reino da inteligência científica, omais aristocrático, despótico, arrogante e elitista de todos os regimes”. Hojeseus temores se tornaram realidade. Pior ainda, o conhecimento passou a ser umamercadoria, sua legitimidade relacionada com a legitimação do legislador: “aciência parece mais completamente subordinada aos poderes prevalecentes do quenunca e ... está em risco de se tornar um fator importante no conflito deles...”(Lyotar,1984, p. 8). A elite que administra a comunidade muitas vezes apoio aquilo queThompson (1982, p. 1ss, especialmente p. 20) chamou de “exterminismo”, umaestrutura de pesquisa abstrata e desenvolvimento tecnológico direcionada para assassinatosem massa. Também Chomsky (1986), bem como os debates sobre a função doslaboratórios nacionais reimpresso no Bulletinof the tomic Scientists, de 1985.” A leitura é esclarecedora e instigante.Recomendo o livro inteiro, mas, se você poder ler esses fragmentos da Introduçãojá será um bom começo.

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Conservadores massacram a cultura hacker

2012-01-21T17:58:00.002-04:00

É impressionante que alguns pensadores ditos progressistas,inclusive dentro das universidades, nunca tenham lido ou ouvido falar em “culturahacker”. Conservadores de todos os níveis, inclusive grande parte dos baluartesda esquerda brasileira e amazonense, confundem propositalmente hackers cominvasores de redes. Desconhecem os três pilares dessa cultura: liberdade,responsabilidade e cidadania. Hackers são todas as pessoas que agem para que asinformações, a cultura e o conhecimento circulem livremente. Foram jovens estudantesdo Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos da América(EUA), quem investiram em divulgar essa cultura, mas, o Finlandês PekkaHimanen, que foi doutor pela universidade de Helsinque aos 20 anos, ganhounotoriedade ao escrever, conjuntamente com Manuel Castells e Linus Torvalds(criador do Linux), o livro “A Ética dosHackers e o Espírito da Era da Informação: a Diferença entre o Bom e o MauHacker”. Para quem não se dá ao trabalho de estudar sobre o que fala, escreveou lê eis a dica de uma boa leitura. Que pode ser complementada com “A ciênciaem uma sociedade livre”, de Paul Feyerabenb. Assim, não ficariam dando SOPA nemPIPA para, embora se dizendo progressista, abancar-se ao lado dos conservadoresque, propositalmente, confundem as pessoas porque, no fundo, quando as informações,a cultura e o conhecimento circulem livremente o povo se liberta. E osconservadores de direita e de esquerda jamais querem essa libertação. É comodiz Himanen: “compartilhar informações é um poderoso bem concreto, ou seja, éum dever moral compartilhar sua perícia”. Conservadores de esquerda e dedireita desconhecem esse dever.

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Relações promíscuas entre as fundações e as universidades

2012-01-20T09:23:00.001-04:00

Já não era sem tempo de o Ministério Público Federal(MPF) investigar as relações promíscuas entre as ditas “fundações de apoio” e as universidades. Em nome da agilidade nas compras, porém, ferindo de morte atransparência necessária no uso do dinheiro público, essas fundações sãocontratadas sim, sem concorrência, no fundo para carimbar obras polêmicas com oselo das universidades as quais dão apoio e “limpar” a barra dos governos. Asrelações incestuosas não se limitam às fundações ligadas às universidadesfederais, muito embora os reitores da Universidade de Brasília (UnB) eUniversidade Federal de Rondônia (Unir) tenham caído exatamente por problemascom as tais “fundações de apoio”. E só caíram após a mobilização da comunidadeuniversitárias das duas instituições, porém, em várias outras universidades,até hoje, pululam denúncias de corrupção e favorecimento nas relações com asfundações. Em Manaus, de quando em vez surgem notícias nada agradáveis,principalmente de falta de transparência, como agora, envolvendo a FundaçãoMuraki, que após a Universidade do Estado do Amazonas (UEA) e a Fundação RioSolimões (Unisol), que apóia a Universidade Federal do Amazonas (Ufam). Mas nãofica só nisso. Não faz muito tempo, a Prefeitura Municipal de Manaus (PMM)contratou, sem licitação, por quase R$ 3 milhões, a Fucapi, para organizar noveaudiências públicas com vistas ao Plano Diretor da cidade. E nem se tratava domenor preço. O contrato é obscuro, porém, pouco se falou no assunto. Se o MPFcentrasse fogo apenas nos contratos das administrações públicas, em todos osníveis, com essas fundações, encontraria, certamente, procedimentos no mínimoduvidosos no uso dos recursos públicos que, necessariamente, só podem serutilizados com transparência plena.

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Professores das federais ganham menos que no Governo FHC

2012-01-19T15:29:00.003-04:00

Essa ideia do senador Cristóvam Buarque (PTB) de transferiro gerenciamento da Educação Superior do País do Ministério da Educação (MEC)para o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCT) tem pelo menos umproblema crucial a ser resolvido: a equiparação das carreiras, portanto, dos saláriosdos professores das universidades aos pesquisadores do MCT. Há uma grave distorçãoque, ao que se sabe, o projeto do senador não pretende corrigir. Hoje, noBrasil, um professor em início de carreira, com doutorado, recebe cerca de R$ 7.300,00enquanto um pesquisador do MCT recebe pouco mais de R$ 10.300,00 na mesmacondição: início de carreira. E se for comparar com um pesquisador do Institutode Pesquisa Econômica e Aplica (Ipea), a distância fica muito maior: ele recebecerca de R$ 13 mil, também em início de carreira. O Blog Acertode Contas demonstra claramente que os professores das universidades federais,comparativamente, já recebem menos do que no Governo de Fernando HenriqueCardoso (FHC). Será que o senador Cristóvam Buarque pensou em desatar esse nó?Será que ao passar para o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCT) a equiparaçãoserá feita automaticamente? A mim me parece que as centrais sindicais e até,nós, os professores, individualmente, não deveríamos esperar que um dia oGoverno Federal corrigisse essa aberração. Temos de buscar, na Justiça, que aConstituição seja comprida e servidores que exercem os mesmos cargos tenhamsalários iguais. Essa isonomia é direito dos professores e uma bandeira de lutaa ser levantada urgentemente pelo Andes – Sindicado nacional, que se encontrareunido em Manaus. O que não se pode mais agüentar é permanecer com os saláriosem níveis inferiores aos da era FHC.

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Universidades no Ministério da Ciência e Tecnologia

2012-01-18T15:22:00.001-04:00

Que me perdoe o Senador Cristóvam Buarque (PDT-DF),autor do projeto que muda a gestão da Educação Superior do País do Ministérioda Educação (MEC) oara o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCT), jáaprovado na a Comissão de Ciência, Tecnologia, Inovação, Comunicação eInformática do Senado Federal (CCT), mas a sua justificativa para a troca nãose sustenta. O argumento de que o MEC concentra todo o gerenciamento daEducação no País e privilegia o Ensino Superior em detrimento do Ensino Básicoé, se não falso, pelo menos silogístico. O senador Buarque tem méritos, algumasboas ideias para a Educação brasileira, mas, nesse caso, pisou na bola em nãoconsultar a comunidade universitária brasileira, muito menos os reitores, emenos ainda, as escolas do ensino básico. Dissociar a Educação Superiorbrasileira dos demais níveis do País é assumir publicamente um viés tecnicistaque não condiz nem como o novo pensamento epistemológico da ciência no mundointeiro. Não se devem dissociar os níveis de educação nem em tese, muito menosem gerenciamento. A educação é um processo sistêmico no qual a EducaçãoSuperior interfere na Educação básica e vice versa. Esvaziar o MEC e pensar quecom isso o Ensino Básico no Brasil alcançará níveis de primeiro mundo é de umaingenuidade que não me parecia ser algo que o Senador Buarque possuísse. Atéagora o projeto do Senador caminha a passos largos. Só falta passar pelaComissão de Educação e pela Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania para entrarem vigor. Até lá, porém, as entidades dos reitores e representantes dosprofessores talvez reajam. É esperar para ver!

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A exploração de professores pelo poder público

2012-01-17T11:08:00.003-04:00

Ontem abordei neste espaço um assunto espinhoso: aexploração de professores por parte das instituições particulares do EnsinoSuperior. O poder público também explora, miseravelmente, professores, em todosos níveis: federal, estadual e municipal. A contratação de “temporários” adeternum é uma das maiores vergonhas deste País que, esperava, seria corrigidapelo Partido dos Trabalhadores (PT). Uma vez no poder, o PT também usa dosmesmos artifícios para a contratação temporária de professores. E isso seagrava mais nas prefeituras do interior. Há professores que estão há mais de 10anos como temporários, a espera de um concurso público. Esses professores eprofessoras convivem anualmente com a insegurança e terminam por se transformarem alvos fáceis das pressões políticas. Na prática, são demitidos em dezembro,sem direito às férias e ao décimo terceiro salário, e recontratados em janeiro.Pelo gosto dos prefeitos, essa categoria dos temporários não teria fim nunca: éuma espécie de curral eleitoral permanente. O que os governos precisam é dardignidade a essa gente, com a oportunidade de um concurso público e todas asgarantias trabalhistas. O que se faz hoje é uma exploração descabida deprofissionais estratégicos para um Brasil melhor.

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Os horistas na Educação Superior brasileira

2012-01-16T11:50:00.003-04:00

Dia desses minha colega Clara Del Pilar Guzman Daza,que se locomove com o auxílio de uma cadeira de rodas, chamou-me a atenção paraum problema grave da Educação Superior brasileira: a contratação de horistaspelas universidades, faculdades e centros universitários. Como a legislaçãoexige um número muito pequeno de professores com tempo integral, grande partedas instituições particulares usa e abusa da contratação de horistas. No maisdas vezes, esses professores recebem apenas pelas aulas ministradas. Não hátempo dedicado ao planejamento e o que se tem é uma espécie de “linha deprodução” da Educação. Como não possuem tempo integral, os professores sãoobrigados a correr de uma instituição para outra a fim de obterem rendafamiliar mais digna. Quem assim não o fizer, mal ganhará o suficiente para asobrevivência. Trata-se de uma Legislação que beneficia os “mercadores da Educação”e penaliza diretamente os professores e indiretamente os estudantes. É precisorepensar qual Educação Superior queremos para o Brasil. Atualmente há umatendência de monopólio do Ensino Superior nas mãos de cinco ou seis grandesgrupos internacionais e nacionais. O Governo do Partido dos Trabalhadores nãomodificou a política “do estado mínimo na Educação”. Ao contrário, refinou osmecanismos e criou um ambiente propício à proliferação de grandes grupos. Issonão mudou a qualidade do Ensino Superior e transformou, de vez, a Educação emsimples negócio. Daí os horistas se transformaram em amparo legal para aexploração dos professores. Lastimável!

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A inferioridade na Educação Superior

2012-01-15T12:10:00.003-04:00

Possuir a denominação de “Ensino Superior” não querdizer que sejamos superiores a ninguém. Superior por estamos no topo, no fim daclassificação que, normalmente, vem dos gabinetes de Brasília, especificamentede alguns iluminados escolhidos pelo Ministério da Educação. Acontece que aEducação um processo muito maior e mais complexo do que a taxionomia oficialconsegue explicar. Esse adjetivo “superior” não pode (e nem deve) mexer demaiscom a cabeça dos que nessa dimensão atuam a ponto de assumirem uma atitude dePilatos, ou seja, “de lavar as mãos” diante dos problemas enfrentados pelosdemais níveis do Ensino no País. Quem assume a atitude prepotente de apenasfazer a “sua parte” esquece que os profissionais que trabalham nos demaisníveis do Ensino no País passaram pelo dito Ensino Superior. Ou se entende oproblema da Educação como um processo ou se cometerá o erro grave da posiçãoprepotente a qual nos referimos. E quem assume essa atitude de prepotência, nofundo, joga como inferior e não como superior. Em todos os sentidos.

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Mídias digitais não devem assustar

2012-01-14T05:16:00.001-04:00

Professores que temem o uso das Mídias Digitais emsala-de-aula deveriam, antes de tudo, experimentá-las. Condená-las de imediatoé um equívoco dos mais graves. O que se deve é estabelecer uma relação deconvivência e respeito entre professores, estudantes e os equipamentos, bemcomo o uso respeitoso desses, sem que seja ferida a autonomia do professor, dosestudantes e do coletivo chamado turma. É preciso exercitar o processo detomada de decisões coletivas. Mais que tudo, nesse momento de transição, ocontrato social firmado entre o professor e a turma deve ser honrado (e modificadoquando necessário). Relações éticas, de ambas as partes, são fundamentais paraque os equipamentos não sejam vistos como inimigos do professor e do processode aprendizagem. Tê-los como aliados é transformar todas as Mídias Digitais emparte desse processo complexo de aquisição do conhecimento do mundo moderno.Vale a pena o desafio! E não há fórmulas. A descoberta coletiva é fundamental.

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Segurança reforçada na Ufam

2012-01-13T17:11:00.003-04:00

Além da contratação de uma nova empresa de Segurança, areitoria da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) resolveu tomar medidasadministrativas para garantir o controle da circulação de professores, técnicosde estudantes aos domingos e feriados nas dependências do Campus UniversitárioArthur Virgílio Filho. Por intermédio da Portaria 037/2012, a reitora, MárciaPerales Mendes e Silva, determina que a entrada aos domingos e feriados só serápermitida com autorização expressa da própria reitora, do vice-reitor, de algumpró-reitor, diretor de unidade acadêmica ou diretor de órgão suplementar por meiode documento, em duas vias. Uma dessas vias deverá ser deixada na Portaria doCampus. Trata-se de uma medida correta, uma vez que a entrada no Campus nãotinha nenhum tipo de controle. Causa estranheza, apenas, a linguagem dosdocumentos oficiais, que denomina de Minicampus e Campus Universitário uma áreaque, há muito, é única e passou a ser denominada Setor Norte e Setor Sul. Oinconsciente de alguém que elabora os documentos ainda registra, certamente, adenominação anterior.

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Cobrar mensalidades nas federais é ilegal

2012-01-12T09:17:00.003-04:00

Qualquer tipo de cobrança de mensalidades nasuniversidades federais é ilegal. As que insistem em cobrar mensalidades ou serviçosprestados, em quaisquer dos níveis, sofreram mais revés. Por meio do processo n.º2008.35.00.014568-0, a Universidade Federal de Goiás (UFG), entrou com recursono Tribunal Federal da 1ª Região para ter direito a cobrar mensalidades em seuscursos de Especialização. É entendimento, não só da UFG, mas de todas asuniversidades federais brasileiras, que nos cursos de pós-graduação, emespecial nos de especialização, mensalidades podem ser cobradas. A 5ª Turma doTribunal Federal da 1ª Região negou recurso da UFG por entender que ConstituiçãoFederal não discrimina níveis para a gratuidade do ensino público, logo, todosdevem ser gratuitos, inclusive os de pós-graduação. Os desembargadoresentenderam, também, que a autonomia da universidade não pode prescindir de queos princípios da legalidade sejam seguidos. A decisãojoga um balde de água fria em todas as tentativas de cobranças, em quaisquerdos níveis e cursos, nas universidades brasileiras. Como há jurisprudênciasobre o assunto, essa decisão só reforça que nenhuma atividade dasuniversidades públicas pode ser cobrada.

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A sucessão ganha os corredores da Ufam

2012-01-11T19:00:00.003-04:00

Não sei se em função do período do recesso, mas, oassunto sucessão ganha os corredores da Universidade Federal do Amazonas(Ufam). Há algum tempo o professor Sylvio Puga, da Faculdade de Estudos Sociais(FES), que terminou a última consulta em terceiro lugar, assumiu que disputarámais uma vez a Reitoria da Ufam. Nos bastidores, se dizia que a professoraMárcia Perales Mendes e Silva não seria candidata à reeleição e lançaria o seuvice, Hedinaldo Narciso, como “o candidato da situação”. Pois eu vos digo, semmedo de errar, embora corra o risco de fazê-lo: a professora Márcia Perales écandidatíssima à reeleição e, embora jamais alguém da administração superior admita,está em plena campanha. Não obtive nenhuma informação sobre o assunto, masafirmo que a reitora será candidata sim pelo momento político e administrativoque vive. Há quem diga que ela não quer ser candidata de jeito nenhum. Purailusão! Trata-se de uma boa estratégia para despistar os possíveis adversáriosna disputa. Volto a dizer: posso estar errado, porém, o momento político deMárcia Perales é muito melhor do que o de Hidembergue Frota na reeleição.Portanto, por enquanto, a disputa será entre Perales e Puga. Não se deveesquecer, porém, que a consulta só ocorrerá no primeiro semestre de 2013.

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MEC atesta que não há PAD contra a Ufam

2012-01-10T17:27:00.003-04:00

A Chefe de Gabinete do Ministério da Educação (MEC),Roberta Adami, encaminhou documento à reitora da Universidade Federal doAmazonas (Ufam), Márcia Perales Mendes e Silva, atestando que não há nenhum ProcessoAdministrativo Disciplinar (PAD) contra a Ufam nem contra a AdministraçãoSuperior da IES desde 2008. Eis o teor do documento disponível no Portalda Ufam: “Informo que, em atendimento a vossa solicitação, consultei aAssesoria de Controle Interno deste Ministério da Educação, e a mesma meinstruiu que não existe nenhum Procedimento Administrativo Disciplinar (PAD)vigente, a instaurar ou arquivado contra a Univesidade Federal do Amazonasdesde o ano de 2008." Os esclarecimentos foram solicitados pela própriareitora da Ufam em função de notícias publicadas em jornais de circulação nacionale repercutidas, inclusive neste Blog, dando conta de que a Ufam enfrentavaProcesso Administrativo Disciplinar.

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Inscrições no SiSu do MEC encerram-se quinta

2012-01-09T06:12:00.003-04:00

As inscrições para a primeira lista do Sistema deSeleção Unificada (SiSU), do Ministérioda Educação (MEC) para o ano de 2012, com vagas para a Universidade Federal doAmazonas (Ufam) e para o Instituto Federal de Educação do Amazonas (Ifam) encerram-seàs 24h de quinta-feira, dia 12. Foram disponibilizadas 2.603 vagas para a Ufame 119 vagas para o Ifam. Ao todo, o SiSU abre 108.552 vagas em 95 instituiçõesde ensino superior. Hoje o site do SiSU, que está disponível 24h por dia paraque os candidatos façam as consultas e troquem de Instituições se for o caso,divulga nova nota de corte em todos os cursos oferecidos. Com isso, se oestudante estiver em uma IES cuja nota de corte do curso esteja muito próximada nota obtida por ele, poderá mudar de curso ou de IES até a hora-limite: 24hdo dia 12. Após esse procedimento, no dia 15 de janeiro, será divulgada aprimeira lista. Para essa lista, a previsão de matrículas é entre 19 e 23 dejaneiro. Quem não fizer a matrícula nesse período perde a vaga. Uma lista desegunda chamada, com as vagas remanescentes, será disponibilizada Pelo Sistemano dia 26 de janeiro. O calendário completo pode ser obtido no site do SISU.

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Diploma não garante procura por curso

2012-01-08T07:10:00.000-04:00

Alguns dados recentes do Sistema de Seleção unificada(Sisu) do Ministério da Educação parecem indicar que não é o fato da exigênciado diploma para o exercício da profissão que faz com que um curso seja procuradoou não pelos estudantes. Às 0h, de hoje, a nota de corte para o curso dejornalismo da Ufam, era 640,80; superior, inclusive, ao curso de ComunicaçãoSocial, habilitação Relações Públicas (curso para o qual o exercício da profissãoexige diploma), que está em 619,66, e não muito distante do tradicional cursode Medicina, cuja nota de corte no início da madrugada de hoje era de 748,99pontos. Números às vezes mascaram a realidade. Pessoas com excelente pontuação podemter decidido cursar jornalismo e elevam a nota de corte do curso. Não é o casode Medicina, cuja nota de corte sempre foi alta em qualquer tipo de concurso. Ocerne da discussão, porém, principalmente para professores, estudantes e profissionaisde jornalismo é: a procura pelo curso não diminuiu em função pura esimplesmente da queda do diploma. Ao que parece, a discussão maior deve ser sobreo processo de formação dos estudantes. Com diploma ou sem diploma, um curso sóse firma pela qualidade dos professores e dos seus estudantes. Esse é o desafioa ser vencido dia-a-dia!

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Amar a cidade: uma questão de Educação

2012-01-07T09:49:00.003-04:00

Que os políticos não amem a cidade de Manaus e a tratemcomo se fosse cobaia de experiências populistas e de assistencialismo explícito,cuja base está na troca de favores, até se entende. A população, porém, nem quesem por meio das entidades da sociedade civil, das universidades,independentemente dos governantes, tem de tomar uma decisão estratégica: AMAR ACIDADE! Se a Universidade do Estado do Amazonas (UEA) não o fizer, pelasligações diretas com o grupo que está no poder, a Universidade Federal doAmazonas (Ufam) tem a obrigação de capitanear uma mobilização popular, umacampanha de “amor a Manaus”. E esse amor tem de ser demonstrado inclusive naescolha dos seus representantes. Mas, também, em cada ato do dia-a-dia. Pessoasem área de risco, o lixo tomando conta das ruas, alagamentos, tudo isso é uma questãode Educação, de esclarecimento e de políticas públicas capazes de solucionar osproblemas e melhorar a cidade. É uma questão de educação, sim, dos políticos eda sociedade. Quem não assumir esse compromisso estará “lavando as mãos” na piada cidade. Nós, os intelectuais, precisamos pensar em prol da cidade e daqualidade de vida da população. Sem isso, a pesquisa e a ciência não servempara nada.

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A EAD não salva a Educação brasileira

2012-01-06T16:53:00.001-04:00

Sou entusiasta da Educação a distância (EAD). Conheço oprocesso de implantação no Brasil desde o Instituto Universal Brasileiro (IUB),que oferecia os mais diversos cursos por correspondência. Discordo, porém, daforma como tem sido incentivada em todos os âmbitos da administração pública:federal, estadual e municipal. Os problemas estruturais da educação brasileiranão serão resolvidos com a pura e simples distribuição de diplomas. O pressupostofundamental da EAD é a participação efetiva dos estudantes, coisa que ocorre emnível muito menor do que na educação presencial. Oferecer cursos de graduação adistância para pessoas que passaram por um Ensino Médio de péssima qualidade épor em risco o sistema educacional inteiro. O que sem tem, na verdade, hoje emdia, é um sistema de EAD centrado em formar “no atacado” para, ao final, seremapresentadas estatísticas de “desempenho acadêmico” melhor que o da educação presencial.Acontece que na EAD o sistema de avaliação é diferente. Quando estudantes sãoreprovados, existe o “plano de estudo”, que tem a pretensão de “recuperar” emum mês o que não foi possível de ser aprendido em três ou quatro meses. Educaçãopresencial e educação a distância são formas complementares de tentar suprir avala entre os que possuem a educação formal e os que não a possuem. No entanto,uma modalidade não substitui a outra. A EAD não salva a educação brasileira.Tentar alçá-la a esse nível é um erro grosseiro, que trará conseqüências funestascom o passar dos anos.

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Falsos argumentos em prol da EAD

2012-01-05T13:37:00.003-04:00

É falso o argumento usado por muitos defensores da “Educaçãoa distância” de que a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN)obriga à virtualização de até 20% (vinte por cento) dos cursos ou das disciplinas.Quem disse que o verbo permitir é sinônimo de obrigar? A LDBEN permite que até20% do conteúdo das disciplinas ou dos cursos seja “virtualizado”. Outro erro éconfundir “virtualização” com Educação a Distância (EAD). Conteúdos ehabilidades trabalhadas e desenvolvidas em sala de aula, presencialmente, podemreceber o apoio das redes e tecnologias da informação, ou seja, das chamadasMídias Digitais, para serem desenvolvidos em sala de aula ou ambiente deaprendizagem equivalente. Isso é “virtualização”. Diferentemente da modalidadede aula feita mediada por computador, ou até feita por carta, essa a chamada “Educaçãoa Distância” (EAD). Portanto, é falacioso o argumento de que a Lei obriga à virtualização.O que as universidades brasileiras deveriam era avaliar com muito cuidado esse “boom”da educação a distância, isso sim. Há problemas inclusive na modalidadepresencial, o que se dizer da modalidade a distância. Transformar asuniversidades em meras máquinas de egorda das estatísticas da Educação Superiornão irá melhorar a qualidade da Educação brasileira.

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A prática da venda casada das escolas particulares

2012-01-04T16:14:00.004-04:00

Há uma espécie de cartel, de venda casada, entre oserviço educacional prestado pelas escolas e a venda do material escolar e dosuniformes. Nós, os pais, e consumidores, portanto, não temos o direito de escolha.Somos obrigados a comprar os uniformes nas empresas escolhidas pelas escolaspara fornecerem camisas, shorts e bermudas. Os preços são tabelados e,portanto, não se pode negociar nem a forma de pagamentos, muito menos quaisquertipos de descontos: eles não existem. Dizem as escolas que se trata de criarcomodidade aos pais. Na prática, trata-se de venda casada pura e simples. Comoocorre, também, com o material didático, inclusive os livros: as listas sãopreviamente negociadas com as escolas e nós, os pais, que arquemos com valoresabsurdos no preço dos livros. Quando se reclama dos preços nas lojas deuniformes tem sempre alguém que ainda se acha no direito de perguntar: “osenhor já viu o preço dos livros?”. “Quem irá nos proteger?”.

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Visão equivocada sobre cursos de férias

2012-01-03T15:49:00.001-04:00

Há uma visão equivocada sobre os cursos de férias nasuniversidades brasileiras. Na maioria dos cursos, inclusive, a opção existe nopapel, porém, na prática, não são oferecidos. Educadores à antiga acreditam quese os cursos de férias forem oferecidos, os estudantes vão se aproveitar, nãocursá-lo no período normal para “levar vantagem” nos cursos de férias. Muitosargumentam que ministrar a mesma disciplina, todos os dias, durante um mês,prejudica o desempenho dos estudantes ou a disciplina é “mal ministrada” peloprofessor. Fosse verdade, os cursos de pós-graduação brasileiros que funcionamem módulos nem seriam autorizados. Não tenho uma visão fatalista do processoeducacional e nem me preocupo se há estudantes levando vantagem ou não.Preocupa-me sim, essa visão equivocada de não deixar que o estudante adianteseu progresso na Instituição. É salutar, se um estudante tiver disponibilidade,que a universidade ofereça cursos de férias. Melhor seria, inclusive, se partedos professores gozasse o período normal de férias no meio do ano e outra parteno início do ano. O planejamento seria mais bem administrado e as universidadesnão ficariam praticamente às moscas durante mais de 30 dias. Cursos de fériassão necessários e não há mal nenhum em oferecê-los constantemente. Isso evitariaa retenção de estudantes e melhoraria o desempenho das universidades.

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A universidade que não se planeja

2012-01-02T14:09:00.003-04:00

O calendário é um dos maiores inimigos do planejamentoestratégico nas universidades brasileiras. E na Universidade Federal doAmazonas (Ufam) não se foge à regra. O calendário acadêmico, por exemplo,encerra-se em dezembro, pouco antes das festas de Natal e Ano Novo. No mês dejaneiro, grande parte dos professores e técnicos aproveita para usufruir doperíodo de 45 dias de férias, no caso dos professores, e de 30 dias, no casodos técnicos. Com o retorno das atividades previsto para o final do mês defevereiro, o que se pode planejar em uma semana? Fica-se numa ciranda deplanejar aulas, aulas e aulas. E não há como se dizer que depende de fulano,beltrano ou cicrano. É um problema da universidade brasileira. Da mesma forma,de quatro em quatro anos se tem a escolha de uma nova administração superior.Como na política fora da universidade, geralmente, o planejamento de uma administraçãonão serve para a administração seguinte. Pensar uma universidade para ospróximos 10 anos, por exemplo, é quase impossível. Não sei se há fórmulas, porém,é preciso vencer esse tipo de engessamento que empurra as administrações paraapenas gerenciar crises e não planejar para que delas possamos nos livrar. É umdesafio de todas sair dessa ciranda de apenas planejar aulas tanto nos cursosde graduação quanto de pós-graduação. Todos somos responsáveis.

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A consolidaçãoda Pós-graduação da Ufam

2012-01-01T02:30:00.000-04:00

O ano de 2012, que se inicia hoje, deveria ser tomadopela reitora da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), Márcia Perales, e portodos os envolvidos diretamente ou indiretamente, como o “ano da consolidaçãoda Pós-graduação da Ufam”. Para a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal deNível Superior (Capes) a nota 3 na avaliação dos curso é uma espécie de “notade passagem”. É orientação da Capes para todos os comitês técnicos e científicosque os cursos que permanecerem três triênios seguidos com a nota 3 sejam retiradosdo sistema. Portanto, é estratégico para a Ufam não só expandir o número decursos de Pós-graduação, mas também, investir na consolidação dos programas existentes.Costumo dizer que a nota 3 é a “alfabetização da pós-graduação”. Houve ummomento histórico que admiti-los era essencial para a própria universidade.Agora não! Chega-se a um novo patamar: o da consolidação. E para que isso ocorraé necessário investir nos cursos existentes, inclusive, nas condições detrabalho dos professores. Sem que haja uma política institucional voltada paraesse fim, os programas tendem a estagnar a correr o risco de serem fechados. Aideia está posta. Vale refletir mais sobre ela.

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Um bom exame que precisa se firmar

2011-12-31T15:40:00.003-04:00

Um dos fatos que mais marcou em 2011 na areada Educaçãofoi, mais uma vez, problemas de fraude com o Exame Nacional do Ensino Médio(Enem). A ideia de realizar um único exame, nacionalmente, para selecionar osestudantes que ingressarão nas universidades federais no ano seguinte não é daspiores. Como ideia, inclusive, é boa. No entanto, não se pode transformar umaboa ideia em realidade se a operacionalização for ruim. E foi isso o queaconteceu com o Enem: uma ideia excelente operacionalizada de forma pífia.Muito mais por questões econômicas que pedagógicas, é cada vez maior o númerode universidades brasileiras que usam o resultado do Enem para selecionar seusingressantes. A continuar, porém, essa tendência de fraudes permanentes noExame, ano-a-ano, corre-se o risco de o Enem perder credibilidade. A responsabilidadedo Ministério da Educação (MEC) em 2012 e criar condições para que o Enem ganhaa credibilidade que nunca teve. O desafio está lançado!

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Números mascaram problemas na Educação

2011-12-30T10:27:00.000-04:00

É mais que evidente que os governos, nos três âmbitos (Municipal,Estadual e Federal), usam as estatísticas relativas à educação para tentarconvencer a sociedade de que empregam bem o dinheiro público. Não devemesquecer, porém, que os números, pura e simplesmente, revelam pouco do processoeducacional. No varejo ou no atacado, podem mascarar problemas graves. Aindamais quando são contratadas empresas para promoverem treinamentos ou a “formação”em série de professores. Pacotes e programas criados para este fim entregam, aofinal, como se fossem bem-treinados, um número espetacular, como, por exemplo,foram os 7 mil professores formados pela Universidade do Estado do Amazonas(UEA) de uma única vez. Desconfio sempre quando pessoas são transformadas emnúmeros como se saíssem de uma linha de montagem. O Governo Federal só liberaverbas para estados e municípios condicionadas ao desempenho das prefeituras edos governos dos Estados. A liberação de verbas para as universidades federaissegue a mesma lógica. O perigo dessa liberação condicionada é o processoeducacional se transformar em uma espécie de “fábrica de diplomas” para darrespostas aos financiadores apenas com números. É preciso avaliar a qualidadedo processo e a efetividade da formação. Caso contrário, o que se tem é o iniciode uma cadeia de problemas que levará décadas para ser solucionada.

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Regulamentos, regimentos e a complexidade

2011-12-29T17:51:00.003-04:00

É curioso que alguns nomes da universidade brasileira,bem como ocorre na Universidade Federal do Amazonas (Ufam), se nos apresentemcomo estudiosos e defensores da chamada “Nova Ciência”. Teoricamente citam EdgarMorin, Fritjof Capra, Maturana, Varela e quetais. No processo de tomada dedecisões, porém, seguem rigorosamente os regimentos e regulamentos. O tãopropagado “olhar do pensamento complexo” é substituído por decisões lineares erígidas, baseadas na letra morta da lei. Causa estranhamento alguém defendercom unhas e dentes determinada visão de mundo, mas não praticá-la. Umauniversidade autopoética, circular, deve testar formas administrativas mais ousadas,abertas, fora dos padrões tradicionais. Os regimentos e regulamentos precisam refletiressa visão de mundo diferenciada. Caso contrário, as pessoas que fazem parte dacomunidade desconfiarão de que “a teoria, na prática, é outra coisa”. Decisõesadministrativas afetam permanentemente a vida da comunidade e das pessoasdiretamente envolvidas nos processos. Devem ser tomadas, portanto, levando emconta a complexidade de cada atitude humana. Sem que as pessoas sejam o centro,as decisões serão sempre lineares, logo, nada processuais. Em assim não assendo, portanto, nada complexas na prática. Reflitamos!

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Promissórias rasgadas na academia

2011-12-28T08:19:00.003-04:00

Durante anos rezei pela mesma cartilha de um dos meusprofessores e ídolos: a de que as questões ou hipóteses de pesquisas erampromissórias que, portanto, deveriam ser resgatadas ao final do trabalho depesquisa. Só recentemente, após me aprofundar nos estudos das teorias dacomplexidade e dos ecossistemas comunicacionais, percebi que a máxima do meu “velhomestre” não se aplica aos trabalhos de pesquisa que nos autorizam àsdescobertas. Transformar a pesquisa acadêmica em um resgate de promissórias énão deixar espaços para o novo, para o que há de primordial na pesquisa científica:a descoberta. É preciso investir em uma nova forma de ver o mundo. E essa formanão passa apenas pelo crivo do olhar da Ciência tradicional. Louvar o método emcânticos e orações diárias é a forma mais fundamentalista de engessar apesquisa acadêmica. É mister que nos libertemos dessa visão e rasguemos todasas promissórias. Para o bem da universidade brasileira e dos pesquisadores queacreditam ser possível pesquisar para não descobrir apenas o óbvio.

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Vagas para a Ufam e o Ifam no SISU do MEC

2011-12-27T10:14:00.003-04:00

Estão abertas desde a segunda-feira, dia 26 dedezembro, as consultas ao Sistema de Seleção Unificada (SiSU), do Ministério da Educação (MEC) parao ano de 2012. No Amazonas, a Universidade Federal do Amazonas (Ufam) disponibiliza2.603 vagas e o Instituto Federal de Educação do Amazonas (Ifam), 119 vagas. Aotodo, o SiSU abre 108.552 vagas em 95 instituições de ensino superior. Porenquanto, os candidatos podem, apenas, consultar as vagas abertas porInstituição. As inscrições só começam no dia 7 de janeiro e vão até o dia 12. OMEC promete que o Site do SISU ficará disponível 24h por dia para que os candidatosfaçam as consultas iniciais e as inscrições. A divulgação da primeira listaserá no dia 15 de janeiro, com as matrículas previstas para o período de 19 a 23de janeiro. Quem não fizer a matrícula nesse período perde a vaga para a qualse inscreveu. As vagas remanescentes serão disponibilizadas para uma lista desegunda chamada que será divulgada no dia 26 de janeiro. O calendário completopode ser obtido no próprio site do SISU.

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Ritmo de trabalho lento na Ufam

2011-12-26T11:52:00.001-04:00

Embora não haja oficialmente recesso nas atividades, oritmo de trabalho na Universidade Federal do Amazonas (Ufam) recomeçou hoje comcerta lentidão. De acordo com o Ministério do Planejamento e Gestão (MPOG),poderá haver plantão de técnicos no período entre o Natal e o Ano Novo, noentanto, é obrigatória a reposição das horas não-trabalhadas a partir de abrilde 2012. Talvez em função disso o ritmo de trabalho esteja mais lento na instituição.Deve-se levar em conta, também, que foi decretado ponto facultativo nos dias 23e 30. Com isso, a semana de trabalho termina na quinta-feira para grande parte daspessoas. Afora as ações mais urgentes e as autorizações e pedidos de compras,os serviços devem retormar o ritmo normal somente após a primeira semana defevereiro, quando passar o Carnaval. Isso porque grande parte dos professores etécnicos está em usufruto de férias no mês de janeiro.

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A Estatuinte e a nova Ufam

2011-12-25T10:19:00.003-04:00

A Estatuinte da Universidade Federal do Amazonas (Ufam)não foi concluída. Será retomada em março de 2012. Deve-se, porém, desde já,refletir sobre a Ufam que se quer para o futuro. O desenho administrativo quese montou é um monstro que, talvez, se transforme em algo indomável. MisturarInstitutos e Faculdades numa mesma escala hierárquica é algo impensável emtempos modernos. É bem-verdade que os estudos da complexidade avançam a cadadia. No entanto, levar ao extremo a ideia de que do caos surgirá algo talveznão seja o melhor caminho. É preciso inovar, e a Ufam já o fez ao criar aPró-reitoria de Inovação Tecnológica (Protec). Uma inovação administrativa semnexo como a que foi proposta, no entanto, só serve aos interesses particulares.A principal característica de uma universidade é a visão de conjunto,respeitando as diversidades. A função precípua da administração, no entanto, éa organização racional das atividades de uma empresa, qualquer que seja a suaclassificação. Uma universidade na qual Institutos e Faculdades possuem mesmopeso administrativo tem poucas chances de funcionar adequadamente. Valerefletir sobre o assunto!

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A falta de ousadia das universidades

2011-12-24T08:23:00.001-04:00

Uma herança deixada pelo governo FHC e refinada nogoverno Lula dará trabalho imenso aos educadores e pesquisadores: a universidadede viés tecnicista e formadora para o mercado. Insisto no tema por se tratar deuma época de avaliações: Natal e virada do ano. Também, é claro, porque essauniversidade tecnicista que aí está, baseada no produtivismo e nos números deartigos produzidos a cada ano, não me agrada. Quero uma universidade ousada,que se volte para os grandes problemas da sociedade. Que não se limite a formarjovens para o exercício de profissões seculares. Penso que a universidadebrasileira tem de ser inventiva, inovadora. Uma universidade que reconhece aarte, a música, as culturas como parte do processo de religação dos saberes. Auniversidade que não ousa configura-se como vanguarda do fracasso. E dessauniversidade não quero fazer parte. Daí a minha rebelião intelectual contra omodelo vigente. Aliás, contra os próprios modelos. Quem disse que é preciso ummodelo, um padrão de universidade? A universidade que ousa, que avança, quevence os conceitos e preconceitos, essa sim, talvez seja a universidade dossonhos. A universidade a ser perseguida diuturnamente por nós.

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Relfexão natalina nas universidades

2011-12-23T15:26:00.003-04:00

O Natal é tido como tempo de reflexão. Deveria sê-lopara os administradores das universidades públicas brasileiras desde sempre.Principalmente no que tange a forma de administrá-las. Grande parte delesreclama da falta da atuação da Controladoria Geral da União (CGU) que, segundoeles, lhes tira a autonomia. Esse discurso da falta de autonomia dasuniversidades brasileiras é antigo. Há sempre um chororô de reitores que, nofundo, querem fazer o que bem-entendem. Sonham, no fundo, em administrar sem seremfiscalizados. Autonomia não é sinônimo de desmando. O que muitos querem é a liberaçãode verbas públicas como se o fosse a fundo perdido. Uma coisa é ter autonomiaadministrativa para gastar no que for decidido pela própria instituição. Outraé não querer prestar contas a ninguém dos atos administrativos. Que o Natal,efetivamente, ilumine esses gestores!

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Amazônia: o pensamento do Sul

2011-12-22T16:32:00.001-04:00

Na palestra de ontem, “Amazônia e o pensamentocomplexo”, ocorrida ontem, das 14h às 17h no auditório Rio Negro, do Institutode Ciências Humanas e Letras (ICHL) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam),o Professor Edgard Assis de Carvalho, do Programa de Estudos Pós-graduação emCiências Sociais da Pontifice Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), dissecoua proposta de Edgar Morin, que situa a Amazônia, com suas tribos e comunidadesainda autóctones, como o local capaz de ainda surgir um “pensamento do Sul” em contraposiçãoao pensamento dominante do Norte. O problema é que “pensamentos do Sul”, comoos de Morin e Edgard Assis de Carvalho, são minorias e meros focos deresistência diante da dominação tecnicista do “pensamento do Norte” dentro dasuniversidades que, atualmente, guiam-se exatamente pelo quadrimotor da técnica,da ciência, da exploração e do lucro. E isso se reflete nos trabalhosacadêmicos produzidos. Nas universidades, são cobrados TCCs, monografias,dissertações e teses, muitas vezes maçantes. O ensaio, reflexivo, inovador eautoral, é considerado um gênero menor. Em Congressos, Seminários e Encontros,dificilmente um ensaio é aceito. Nas próprias revistas chamadas científicas,trata-se de um gênero raramente encontrado. Enfrentar o predomínio da técnica edo tecnicismo e mudar os rumos da universidade brasileira parece ser um desafiodiário. Quem dele quer participar e rasgar os velhos manuais de elaboração detrabalhos acadêmicos, dissertações e teses?

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Edgar Morin e Walter Benjamin se encontram no ICHL da Ufam

2011-12-21T07:16:00.001-04:00

O ponto alto da palestra “Amazônia e o pensamentocomplexo” do Professor Edgard Assis de Carvalho, do Programa de EstudosPós-graduação em Ciências Sociais da Pontifice Universidade Católica de SãoPaulo (PUC/SP), será a exibição de meia hora de um vídeo gravado por ele(Carvalho) com Edgar Morin, hoje, às 14h no auditório Rio Negro, do Institutode Ciências Humanas e Letras (ICHL) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam).Entre as temáticas que serão abordadas destacam-se as questões socioculturaisda Amazônia, o pensamento complexo, aspectos antropológicos, espaço e territorialidadee desigualdades na produção do conhecimento. Essa palestra faz parte doencerramento do Ciclo de Palestras do Programa de Pós-Graduação em Sociedade eCultura na Amazônia (PPGSCA), que teve como objetivo iniciar um debatepermanente sobre a Amazônia considerando as dimensões da sustentabilidade e dasespecificidades culturais, étnicas, históricas, econômicas e sociais. Pelamanhã, no mesmo auditório do ICHL, a partir das 9h, o professor Gunter KarlPressler, do Programa de Pós-Graduação em Letras e do Programa de Pós-Graduaçãoem Linguagens e Saberes na Amazônia, ambos da Universidade Federal do Pará(UFPA), fará a alestra se intitula “A recepção de Walter Benjamin no Brasil”. Entreas temáticas que serão abordadas pode-se destacar as teorias da comunicação, ateoria crítica, análise sociopolítica e críticas as implicações do sistema capitalista.Essa palestra faz parte do encerramento das atividades do Grupo de TeoriaCrítica, coordenado pelos professores Ernesto Renan Melo de Freitas Pinto eNelson Matos de Noronha. O referido grupo foi criado a partir do projetoENCONTRO DE IDÉIAS-CAMINHOS DA TEORIA CRÍTICA. Sua finalidade é promover umainterlocução entre a Universidade Federal do Amazonas e pesquisadores e autoresrepresentativas dos diferentes caminhos que tem percorrido a Teoria Crítica noBrasil, com ênfase particular na obra de Theodor Adorno.

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"Mídias digitais e ecossistemais comunicacionais" aceito em Congresso Internacional

2011-12-20T08:00:00.001-04:00

O ensaio “Mídias digitais, ecossistemas comunicacionaisvivos e o consumo de informações’, do professor da Universidade Federal doAmazonas (Ufam), Gilson Monteiro, foi aceito para ser apresentado no GT 6 deEconomía Política de las Comunicaciones, do XI Congresso Latinoamericano deInvestigadores de la Comunicación, que será realizado em Montevideo, noUruguai, de 9 a 11 de maio de 2012. O Grupo de Estudo é coordenado por AnzinarNavaez (UNP Colombia) e discutirá temas relacionados às análises econômicas dosmeios de comunicação. O tema do Congresso é “Interdisciplina, Pensamientocritico e Compromiso Social” e o professor Gilson Monteiro será acompanhado doseu orientado no doutorado em Sociedade e Cultura na Amazônia, Sandro Conferai,O trabalho “Isolamento revisitado: as disparidades no acesso às tecnologias dacomunicação na Amazônia Brasilaira” foi aceito para ser apresentado GT 10 “Comunicación,Tecnologia y Desarrollo”, coordenado por Eduardo Villanueva (PUCP, Perú). Osdois artigos possuem algo em comum: abordam os problemas de pesquisa com oolhar teórico dos ecossistemas comunicacionais, área de concentração doPrograma de Pós-graduação em Ciências da Comunicacão (PPGCCOM) da Ufam, muitoembora o doutorado de Conferai seja desenvolvido no Programa de Pós-graduação emSociedade e Cultura na Amazônia (PPGSCA), programa no qual o professor GilsonMonteiro também desenvolve suas atividades profissionais.

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Suspeitas de irregularidades na Ufam somem da Net

2011-12-19T18:50:00.004-04:00

Causa estranhamento que a matéria de um dos jornaislocais sobre as investigações do Ministério da Educação (MEC) na Universidade Federaldo Amazonas (Ufam), por suspeitas de irregularidades em licitação não seja maisencontrada no endereço inicialmente postado. No Blog JamboVerde é possível encontrar resquícios do assunto, publicados no dia 13 dedezembro: “De acordo com a reportagem, pelo menos 16 instituições, em 13estados, são alvos de processos administrativos, auditorias, inquéritos e açõesna Justiça por deslizes que vão desde o favorecimento a parentes e amigos aodesvio de verbas. O MEC apura 23 casos similares que podem culminar empunições, tais como o afastamento de função e cassação de aposentadorias...”. Comoos processos e as supostas irregularidades não foram revelados, há todo tipo deilações pelos corredores. A maior delas diz respeito a Instituto Natureza eCultura (INC) de Benjamin Constant. Lá, os prédios orçados em R$ 9,2 milhões, jáforam pagos R$ 8,6 milhões sem que as obras tenham sido entregues. Os prédiosestão em completo abandono. Quando servidores solicitaram informações e documentospara acompanhar a aplicação dos recursos da construção, receberam, comoresposta, processos administrativos disciplinares por indisciplina. Para quemprega democracia e transparência, trata-se de uma atitude vergonhosa!

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Viés tecnicista perigoso

2011-12-18T07:29:00.001-04:00

A Educação Superior brasileira, desde o governo FHC erefinado pelo Governo Lula, implanta uma tendência de universalização ensinotécnico. Nada contra a expansão das escolas técnicas país afora. No entanto, éum erro grave querer que as universidades públicas brasileiras também setransformem em mero lócus de transmissão do fazer. A universidade é o local dese pensar o fazer e não apenas de se ensinar a fazer. Não é de hoje, também, háde se admitir, a exigência dos estudantes, por conseguinte, da sociedade, deque as disciplinas de formação humanísticas sejam retiradas das estruturas curriculares,principalmente nos anos iniciais. Grande parte das universidades, inclusive aUniversidade Federal do Amazonas (Ufam), cedeu a essa espécie de pressão. Comisso, a formação humanística para a vida deu lugar à formação para o mercado. Eesse é o perigo: formar exclusivamente para o mercado. Há que se repensar essecaminho a fim de que a universidade cumpra a missão de universalizar o saber enão apenas o fazer.

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O espaço amazônico de Thiago de Mello em Natal

2011-12-17T08:52:00.001-04:00

A professora do Departamento de Língua Portuguesa eLiteratura (DLPL) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), Cássia MariaBezerra do Nascimento, estudante do doutorado em Sociedade e Cultura naAmazônia, apresenta amanhã, nas sessões orais do VI Congresso de Pesquisa eInovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica (CONNEPI 2011), oartigo “O espaço poético amazônico em Thiago de Mello”. O evento ocorre todosos anos e é promovido pela Rede Norte Nordeste de Educação Profissional eTecnológica e pela Secretaria de Educação Tecnológica (SETEC) do Ministério daEducação. Começou dia 16 e vai até amanhã, na cidade de Natal. Este ano o temado Congresso é "Tecnologia inovadora sustentável: Ações afirmativas,equidade e promoção da qualidade de vida". No resumo, a autora explica quese trata de um estudo transdisciplinar que vai da Literatura à Geografia. Elafez “uma leitura do espaço geográfico e poético amazônico de Thiago de Mello emFaz escuro, mas eu canto: porque a manhã vai chegar.”. No final, o resumoesclarece: “A revisão bibliográfica fundamentou-se em: Aristóteles, Bachelard eA Poética do Espaço e Massaud Moisés, para uma percepção do espaço literário; eEdward Soja e suas Geografias Pós-Modernas, e Maturana e Varela e a Árvore doConhecimento, Boaventura de Santos Sousa e sua espistemologia transdisciplinarou Ecologia dos Saberes e Edgar Morin e a teoria da complexidade. Nesta perspectiva,compreendeu-se o espaço como categoria epistemológica nas relações entreLiteratura e Geografia.”

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O contrato social em sala-de-aula

2011-12-16T08:07:00.004-04:00

Ontem, comentei neste espaço, sobre o uso do celular emsala de aula. É preciso ficar bem-claro, e talvez isso não tenha sido ditoontem, que todo o processo educacional baseia-se no contrato social que se estabelecenos primeiros dias de aula, de convivência com a turma que se está a trabalhar.Antes de tratar do uso do celular, a primeira coisa que lembro a eles e a elasé que existem algumas “palavrinhas mágicas”: bom dia, boa tarde, com licença,por favor. Transparência e respeito, portanto, são a base desse contrato. Emseguida, deixo claro aos estudantes, que todos, inclusive eu, podemos ficar oaparelho ligado, claro, no modo silencioso. Devem, porém, se acostumar a sóatender fora da sala e a pedir licença a mim e aos colegas da turma para seretirar da sala. É mais do que evidente que usam o aparelho, também, para,desrespeitosamente, por exemplo, tuitarem enquanto o professor ministra a aula.Sem que seja uma obrigação, procuro incentivar todos e todas a me seguirem nas mídiasdigitais. Quer no horário da aula quer fora dele, não há melhor forma de oprofessor avaliar seu desempenho. Já tive casos de estudantes que, sem nenhumasensibilidade, queriam resolver problemas eminentemente de sala de aula noTwitter ou no Facebook. Mais uma oportunidade de explicar, didaticamente, quehá problemas que podem sim, ser discutidos abertamente, outros, porém, devemser discutidos apenas no grupo: entre os estudantes e o professor.Estabelecidos os limites da convivência respeitosa, tudo pode.

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O uso do celular em sala-de-aula

2011-12-15T09:09:00.003-04:00

No início, como todo professor com formação plenamentetradicional, fui um dos que abominava o uso do celular em sala de aula. Naépoca, leis municipais foram criadas no Brasil inteiro proibindo o uso dosaparelhos nas escolas. Um exagero dos legisladores para acalentar professores,como eu, tradicionais. O tempo e o amadurecimento nos faz mudar. Ainda bem! Hojevejo que o uso do celular não deve ser proibido. O excesso, como em qualquercoisa na vida, no entanto, deve ser combatido. Não com leis, mas, num processodidático de convencimento dos estudantes para o uso parcimonioso do aparelho.Trata-se, na verdade, de um processo educacional. Não está no campo das leis,mas, do respeito entre as pessoas. Em sendo usado de forma respeitosa, não vejoproblemas. Aliás, na configuração atual multiplataforma dos aparelhos, pode serusado como auxiliar ao processo pedagógico. Afinal, já possuem acesso àInternet, podem ser usado como fonte de pesquisa, logo, pode ser transformadoem um aliado e não em um problema. Gerenciar o uso adequando em sala-de-aula éum desafio. Aceita que quer!

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Educação: a base da democracia

2011-12-14T08:04:00.001-04:00

A democracia não se conquista por decreto. De que adiantapregá-la todos os dias se, na família e na escola, não for praticada? Comopraticar a democracia sem o exercício pleno da cidadania? Sem que a respostapara essas duas questões seja encontrada na família e na escola, não se podefalar em democracia plena. Portanto, família e escola são fundamentais paramudanças na própria sociedade. Uma sociedade só se faz democrática se oexercício da democracia ocorrer na família. Enquanto o processo de tomada dedecisões no núcleo familiar for centrado na figura masculina ou em quem exerceresse papel, teremos um ser acostumado com a centralização do poder. Da mesmaforma, enquanto as decisões forem centralizadas em todos os níveis, na escola,teremos pessoas acostumadas com a centralização do poder. É nesse sentido,portanto, que a Educação é essencial para que haja mudanças na sociedade.Pensemos nisso!

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"Ïsolamento revisitado" aceito em Congresso Internacional

2011-12-13T01:51:00.001-04:00

O trabalho “ISOLAMENTO REVISITADO: AS DISPARIDADES NOACESSO ÀS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO NA AMAZÔNIA BRASILEIRA”, do estudante dedoutorado do Programa de Pós-graduação em Sociedade e Cultura na Amazônia(PPGSCA) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), Sandro Alberto Colferai, foiaceito para ser apresentado no XI Congresso Latinoamericano de Investigadoresde la Comunicación, que será realizado em Montevideo, no Uruguai, de 9 a 11 demaio de 2012. O artigo foi aceito no GT 10 “Comunicación, Tecnologia yDesarrollo”, coordenado por Eduardo Villanueva (PUCP, Perú). O estudo reflete “sobreo acesso na Amazônia brasileira às tecnologias da comunicação e informação, emespecial à internet. Os dados disponíveis apontam a região Norte com os menoresíndices médios de acesso no Brasil. O que propomos é, a partir do olhar atentosobre um conjunto de dados, problematizar a questão, principalmente nasdiferenças entre as Amazônias rural e urbana.” O autor diz queusar a média nacional de domicílios como parâmetro é uma visão parcial. “...tomar a região Norte desde a proporção média de domicílios com acesso àinternet, sendo fundamental diferenciar as áreas rurais e pequenas cidades dosgrandes centros urbanos. Este movimento é capaz de revelar disparidadessignificativas e provocar questões relevantes para o tema”.

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A necessidade da alfabetização ecológica

2011-12-12T05:47:00.001-04:00

Há anos o físico Fritjof Capra prega, em seus livros,principalmente na obra Conexões Ocultas, o conceito de “ecologia profunda” e anecessidade de o ser humano passar por o que chama de alfabetização ecológica.Fosse realmente praticada como propõe Capra, haveria uma revolução pedagógicainclusive nos métodos e nas metodologias. Seria necessário praticar o que EdgarMorin chama de “religação dos saberes”. O saber científico teria de reconhecere dialogar com o saber tradicional, das comunidades, da vida. É bem-verdade queparte das universidades brasileiras já abre as portas para Capra, Morin,Maturana e Varela e para os demais autores que contestam a forma tradicional dea academia ver o mundo. Paul Feyerabend, desde seu “Contra o Método”, passandopor “A Ciência em uma sociedade livre” e chegando a “Adeus à razão”, ainda precisaser melhor estudado. A academia ainda precisa conhecer “A biologia da crença”,de Bruce H. Lipton. Há entraves, mas a Ciência, os cientistas e a academiacomeçam a derrubar muros e a reconhecer que o método científico não é a únicaforma de produzir conhecimento: esse é um dos passos para uma alfabetizaçãoecológica que, ao que parece, está em curso.

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Sociedade careta, Educação também

2011-12-11T13:05:00.001-04:00

Cada dia que passa mais me convenço que não há a menorpossibilidade de se praticar a “Educação libertadora” e outros chavões dogênero se a própria sociedade não é libertadora. É evidente se a sociedade écareta a castradora, a Educação também o será. Dessa forma, falar em “Educaçãolibertadora” é um eufemismo que não leva em conta o processo de aprendizagemfora da escola, ou seja, ao longo da vida. De que adianta o professor (ou aprofessora) querer um estudante politizado e participativo se, na política, aparticipação ocorrer, quase sempre, na base franciscana do “é dando que serecebe”? Educar para a libertação e para o exercício pleno da cidadania, antesde ser um apontamento escolar, é uma prática de vida. Em assim não sendo,bordões são meras palavras jogadas ao vento.

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Dia da Universidade Pública o Palhaço

2011-12-10T14:10:00.001-04:00

Há exatamente um ano postei aqui neste espaço aseguinte nota: “Hoje é o Dia Nacional da Universidade Pública. Na UniversidadeFederal do Amazonas (Ufam), bem como nas demais universidades púbicasbrasileiras, o dia deveria ser usado para se discutir qual modelo deuniversidade se quer para o País. O modelo administrativo atual, por exemplo, étradicional, burocrático e não valoriza a criatividade nem as pessoas. Isso sereflete na postura acadêmica, que padece dos mesmos problemas. Ainda centradana figura do professor como o detentor do conhecimento, a universidade brasileiraesquece que se vive na sociedade da informação e do conhecimento. Logo, afigura central deixou de ser o professor e passou a ser a troca de saberes. Eessa é uma quebra de paradigma ainda não deglutido nas universidades. Hoje é umbelo dia para se refletir sobre novos rumos. Façamos isso!” Um ano se foi,quase nenhuma mudança se viu. De novo, apenas, a descoberta de que o Dia 10 dedezembro também é o “Dia do Palhaço”. Nossas homenagens àqueles que fazem doriso a arte de amainar dores coletivas.

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A alfabetização da Pós-graduação no Brasil

2011-12-09T08:10:00.001-04:00

Quando, nas discussões internas da Universidade Federaldo Amazonas (Ufam), insisto que manter a nota 3 dos programas de Pós-graduaçãoexistentes é permanecer no patamar do que chamo de alfabetização daPós-graduação, alguns olhos quase me comem. A Coordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior (Capes) parece confirmar as minhas suspeitas. A cadaano emite alerta às universidades: cursos que permanecem por dois triênios coma nota 3 serão descredenciados. Talvez pela maioria dos cursos de pós-graduaçãoser das universidades públicas (93% deles), as administrações superiores apostamque a promessa não será cumprida. Não se deve esquecer, porém, que, na Ufam,programas já foram descredenciados. Superar essa fase da alfabetização da Pósnão depende única e exclusivamente dos programas. É bem-verdade que semprofessores comprometidos e produtivos jamais algum programa se firmará. Noentanto, a administração das universidades é responsável por criar as condiçõesmínimas para o funcionamento efetivo dos cursos, algo prometido nos formuláriosda Capes, mas nem sempre cumprido quando os programas são aprovados. Com acarga horária de trabalho atual dos professores, a cada ano o perigo dedescredenciamento de programas aumenta. Algo precisa ser feito para que osriscos sejam menores.

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Problemas em cadeia na Educação

2011-12-08T10:46:00.001-04:00

Comentei ontem, aqui neste espaço, os resultados parciaisdas seleções para os Programas de Pós-graduação da Universidade Federal doAmazonas (Ufam). Falei da tragédia que é a própria universidade se reprovar.Mais grave que isso, porém, e que terminei por não abordar, são os problemas emcadeia que a “frouxidão” nos cursos de graduação pode provocar. São os mesmoestudantes de graduação que se transformam em professores. E vão trabalhar nosensinos Fundamental e Médio. Se saem despreparados das universidades, são oprimeiro elo de uma cadeia trágica que eleva significativamente o número deanalfabetos funcionais do País. Entra-se numa cadeia de problemas que, se nãoresolvidos, transformam-se em um ciclo da incompetência: estudantes de formaçãobásica sofrível tornam-se universitários medíocres, que se tornam professoresmais ainda, que tentam entrar em cursos de pós-graduação e não conseguem.Trata-se de um ciclo perverso. Algo tem de ser feito. Não tenho a fórmula. Mas,oproblema está posto.

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A falência da Educação Superior brasileira

2011-12-07T18:33:00.001-04:00

Os resultados parciais das seleções para os Programasde Pós-graduação da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) já revelavam umatragédia: a universidade se reprovava. Os números consolidados de cada seleçãodecretam a falência completa da Educação Superior ou indicam um descompassoimenso, quase uma vala intransponível, entre o que se cobra nos cursos de graduaçãoe o que se exige para o ingresso nos programas de Pós-graduação. É urgente queas pró-reitorias de Pós-graduação e de Graduação da Ufam reúnam-se e avaliem osresultados à luz do processo de aprendizagem. Não dá para simplesmente ficarmos“horrorizados” com a reprovação em massa dos candidatos. É preciso pensar noprocesso de aprendizagem. O que ocorre nos cursos de graduação? Que tipo deprofissional estamos a formar? Vale a pena assumir a postura de Pilatos:”deixaque o mercado seleciona?” A Ufam em particular, e a universidade brasileira, notodo, precisam assumir o ônus e o bônus do processo de aprendizagem. Não dápara se preocupar meramente em “formar para o mercado” ou “deixar que o mercadoselecione os melhores”. Cabe à universidade formar um cidadão para o pleno exercícioda democracia e da cidadania. Deixar que o mercado dite o padrão de formaçãodos estudantes é apostar no fracasso e na falência. Lavar as mãos é apostar noprocesso de exclusão de um mercado aviltante. A universidade que lava as mãos éirresponsável e não assume o seu papel de transformadora da sociedade.

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MEC faz valer regras vigentes da avaliação

2011-12-05T08:24:00.001-04:00

Quem pensou que o Ministério da Educação (MEC) nãocumpriria as regras vigentes no País relativas à avaliação quebrou a cara. Essaparece ter sido a aposta de algumas universidades, faculdades e centrosuniversitários. Pois o MEC cortou mais de 7 mil vagas em cursos que não ficaramentre as notas 1 e 2 nas últimas avaliações realizadas. Em Manaus, a Uninorteperdeu 137 vagas em enfermagem e 119 em farmácia. A Uninorte oferecia 683 vagase passará a oferecer 546 vagas para Enfermagem e 398 em farmácia, curso no qualoferecerá 289 vagas. Na Nilton Lins, o corte foi de 33 vagas no curso defarmácia. Na MaterDei, foram cortadas 33 das 74 vagas oferecidas pela instituição.A Ulbra perdeu 2 das 40vagas que oferecia em enfermagem. O que se pode ler dosnúmeros, mesmo com os cortes de vagas, é que o Amazonas não terá problemas comfalta de enfermeiros e farmacêuticos nos próximos 20 anos. Nem é preciso irmuito longe para perceber o exagero de vagas oferecidas o que, ao final dascontas, só afeta o mercado de trabalho dos profissionais da área.

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Arte: no celular, em um avião, nas nuvens

2011-12-04T09:26:00.001-04:00

Hoje postei o primeiro experimento de criação poéticapor sobre as nuvens, dentro de um avião 737-800 da Gol. Retornava de uma viagemde trabalho a Brasília. Lá, instalei um editor de textos no celular e comecei aexperimentar escritos. Nada de muito longo: algumas notas. Dentro do avião, navolta, com o celular em mãos, a ler algumas notícias off-linne, no Twitter,lembrei-me do encontro com Thiago de Melo, na ida para Brasília. Ele ia para oRio de Janeiro, participar de um Seminário sobre a Palavra, na Universidade deSão Paulo (USP). Comecei a conversar com ele ainda na sala de embarque, emManaus. Falei do trabalho da Cássia Maria Bezerra Nascimento, estudante dodoutorado em Sociedade e Cultura da Universidade Federal do Amazonas (Ufam),orientada por mim, que estuda a poesia de Thiago de Melo e a propaganda. Nomeio da conversa disse a ele do desafio que havia estabelecido para mim: “publicarum novo poema a cada dia no Blog GilsonMonteiro Em toques”. Ele me disse: “Isso é inédito no mundo. Merecia umSeminário na Livraria Valer e uma reportagem com destaque em A Crítica.” Fiqueiaté sem jeito e disse a ele: “Você é quem deve dizer isso a eles”. Aquilo pramim foi um choque: um misto de alegria e incredulidade. Daí, puxei no celular,alguns escritos do Blog e mostrei ao Poeta. Ele leu, disse que se tratava depuro “divertimento”. Que era uma influência tardia do concretismo. “Aliás, voufalar isso no Seminário na USP: que ainda há uma influência do concretismo nasproduções atuais”. Se ele falou, não sei. O que sei é que, ao ficar emBrasília, despedi-me do Poeta e ele me disse: “Exercite fazer poemas com frasesmais longas”. Com o celular em mãos, a operar o teclado no máximo com doisdedos, lembrei do pedido de Thiago de Melo. Certamente por estar em um avião.Olhei para as nuvens, pensei nas gotas que dela se formam e dela fazem parte.Criei “Gotas”, publicado hoje no meu Blog, em homenagem a Thiago de Melo. Setem valor como arte, valor literário, ou é apenas um divertimento, não sei. Sósei que viajei inúmeras vezes em uma viagem só. Foi mais uma ousadia:experimentar o processo criativo em um aparelho celular. Agora, ao escrever anota para o Blog Ufam para o futuro, lembrei-me, de novo, do Poeta: “Uma obrade arte só se completa com o outro, com a leitura do outro”. E tascou: “Eu jádisse para Cássia: a Teoria da Literatura está acabando com a arte, com aprópria Literatura”. Para refletir! Para refletirmos!

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Seminário termina com muita emoção e troca de afeto

2011-12-03T05:15:00.001-04:00

O “Seminário de Acompanhamento e Avaliação dosprogramas da Área”, da área de Ciências Sociais Aplicadas I, formada por cursosde Comunicação, Ciências da Informação e Museologia, terminou ontem, às 18h, nasala J do Prédio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes), num clima de acolhimento e integração nunca visto em toda a históriada área. Visto inicialmente com desconfiança por grande parte dosparticipantes, o Seminário terminou como uma das trocas de experiências maisimportantes que já se fez no País. Programas com notas maiores narraram comoresolvem problemas. Programas com notas menores expuseram suas franquezas e potencialidades.O clima foi de intensa cooperação e acolhimento. Cada participante saiu doencontro com a certeza que área superou a fase darwiniana de “o mais fortedestruir os mais fracos” e passou para a fase de lamarckhiana de “os maisfortes crescerem juntos com os mais fracos” em efetiva colaboração. Ao fim,todos os coordenadores e coordenadoras fizeram questão de ressaltar a conduçãodemocrática e acolhedora dos trabalhos feita pelas coordenadoras de área da áreade Ciências Sociais Aplicadas, Comunicação, Ciências da Informação e Museologia,professoras Maria Helena Weber e Nair Kobashi. O sinal mais evidente do clima decarinho e afeto foi que cada coordenador fez questão de falar e agradecer a participaçãodo outro. As falas foram tão carregadas de emoção que a imensa maioria terminoucom os olhos marejados. Ao fim, um abraço afetuoso entre cada um dosparticipantes selou, definitivamente, um novo rumo para a o campo doconhecimento. Maturana e Varela, ao que parece, estavam corretos: não há comunicaçãosem amor. Ontem, os coordenadores que participaram do Seminário descobriramisso. Espero que cada um leve um pouco desse amor e desse afeto como forma demediar as relações nas suas universidades e, especificamente, nos seusprogramas de Pós-graduação. Maria Luiza Cardinale Baptista, minha queridaamiga, nossa “paixão-pesquisa” parece, enfim, ganhar mais legitimidade, a cadadia.

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Fase de desnatação na Pós-graduação brasileira

2011-12-02T06:20:00.001-04:00

A impressão que se tem é que a política pública deexpansão da Pós-graduação brasileira entrou numa fase, que no Marketing, échamada de desnatação. Dito de forma mais explícita, entra naquele períodotraduzido por um dito popular: “quem tem competência se estabelece, que nãotem, sai do sistema”. Nada disso foi dito no “Seminário de Acompanhamento e Avaliaçãodos programas da Área” da área de Ciências Sociais Aplicadas I, formada porcursos de Comunicação, Ciências da Informação e Museologia, que termina às 18hde hoje, no Prédio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior (Capes). No entanto, a fala dos 54 coordenadores de programas deixaantever que o crivo será cada vez mais fino. Isso indica que os programas terãode agir organicamente, investir nos grupos de pesquisa e, cada vez mais,apresentar publicação não apenas em quantidade, mas, de qualidade. O desafio estáposto e o trabalho coletivo estudantes e professores é fundamental.

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Avaliação qualitativa da Pós-graduação

2011-12-01T07:41:00.001-04:00

O que para muitos gerou medo, por nunca ter sidotentado, revelou-se ontem uma experiência trabalhosa, é bem-verdade, mas, muitofrutífera. Coordenadores de todos os 54 programas de Pós-Graduação da área deCiências Sociais Aplicadas I, formada por cursos de Comunicação, Ciências daInformação e Museologia, reuniram ontem, das 9h às 18h, no Prédio daCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) no que foidenominado “Seminário de Acompanhamento e Avaliação dos programas da Área”. Oencontro estende-se até sexta-feira, às 18h e já no primeiro dia se revelou umadas experiências mais ricas e profícuas de avaliação oficialmente realizada noPaís. As falas de cada coordenador e coordenadora indicavam a surpresa peloresultado tão rico das discussões. A própria pauta proposta foi modificada ereconstruída num movimento de riqueza teórica e de trocas de saberes ainda nãoexperimentada. Ao final do dia, exaustos, todos deixaram o prédio da Capes nacerteza de que o trabalho coletivo contribuirá para a riqueza e para oreconhecimento das forças e fraquezas da área ao mesmo tempo que apontarácaminhos para o amadurecimento de toda a Pós-graduação no País.

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Seminário de Acompanhamento começa em Brasília

2011-11-30T05:34:00.001-04:00

A área de Ciências Sociais Aplicadas I inicia hoje, às9h, no Prédio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes) uma nova fase da avaliação, com o chamado “Seminário de Acompanhamentoe Avaliação dos programas da Área”. A diferença basilar do processo anterior éque hoje, todos os coordenadores dos programas de pós-graduação da área de CiênciasSociais Aplicadas, Comunicação, Ciências da Informação e Museologia, sob acoordenação das professoras doutoras Maria Helena Weber e Nair Kobashi, reúnem-separa discutir acompanhar e avaliar uma síntese dos formulários do Coleta/Capes2010, de todos os programas. A sistemática proposta foi dividir as sínteses pormódulos assim distribuídos: proposta dos programas, inserção social, corpodocente, produção intelectual, corpo discente e teses e dissertações. Serãotrês dias de trabalho ao final dos quais a Capes espera que seja elaborado umdocumento denominado “síntese da área”, uma espécie de diagnóstico a serdisponibilizado para todos os programas e para a comunidade na página da Capesna Internet.

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Resultados alarmantes na Educação Superior

2011-11-29T04:04:00.001-04:00

Os resultados das seleções dos Programas dePós-graduação da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), que começam a serdivulgados parcialmente são alarmantes e não devem ficar meramente no assombroinicial e no estarrecimento dos examinadores pela má-qualidade dos projetos edas provas de conhecimento específico. Não vou revelar nomes nem programas, poruma questão de ética e respeito ao trabalho realizado pelas bancasexaminadoras, porém, os percentuais variam de 50% a 84% de reprovação já naprimeira fase dos processos de seleção. Esses números indicam que a mesmauniversidade que aprova nos cursos de graduação, reprova em massa o ingressodos seus egressos nos cursos de Pós-graduação. Logo, é urgente que seja feitauma avaliação profunda dos projetos pedagógicos e do processo de aprendizagem.A forma tradicional como se ministra aulas e se avaliação nos cursos degraduação é completamente falida e precisa ser revista. Quem terá coragem de“pegar esse touro pelos chifres”, domá-los e propor uma mudança pedagógicaradical? Reclamar da qualidade dos estudantes, reprová-los e não fazer nadapara que o processo mude por dentro é agir como Pilatos, ou seja, lavar asmãos. Como está, pode-se dizer que “a mão que aprova é a mesma que reprova”.

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Seleção e avaliação na Educação

2011-11-28T16:20:00.001-04:00

Por mais que se aprimorem os instrumentos e osprocessos, selecionar, na Educação, em quaisquer dos níveis, é um processodoloroso. Um exemplo clássico de seleção são os vestibulares e, agora, o ExameNacional do Ensino Médio (Enem). Pior que isso, porém, é confundir avaliação comseleção. Usar dos mesmos critérios dos vestibulares para avaliar estudantes aolongo ou no final de cada disciplina não se trata de avaliação, mas sim, de seleção.E esse é o erro mais grave que se comente em Educação. Avaliar é acompanhar oprocesso de crescimento do estudante dentro e um curso ou série. Medir apenas odesempenho mês a mês não se confunde com avaliação. Enquanto não se corrigiresse viés, teremos problemas cruciais no que denomino processo de troca desaberes.

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A exploração que se aprende na escola

2011-11-27T06:34:00.001-04:00

Dia desses fui apresentado a um colega professor, semque a pessoa que me apresentou revelasse que eu era da área de Comunicação.Estávamos em uma manifestação tipicamente da chamada cultura popular. Eleelogiou a apresentação, falou da diversidade cultural brasileira e haja arepetir que “faltava era a imprensa explorar melhor isso e aquilo”. Sem dizerque era professor de jornalismo, contra-argumentei: “professor, o senhor nãoacha que a imprensa já explora demais determinadas manifestações culturais? Nãoseria mais justo pensarmos que é necessário abrir espaços para as diversasmanifestações culturais brasileiras? Ele não percebeu a sutileza da minhapergunta e ficamos a discutir sobre a atuação da imprensa nesses casos. Digo sutilezaporque, no fundo, não apenas a imprensa, mas nós, os professores, bem comotodos os seres ditos humanos, temos uma tendência a utilizar como se fosse acoisa mais natural do mundo o termo “explorar”. Falamos em explorar aspotencialidades de uma pessoa, em explorar a floresta, o solo, a mata. Ora,como podemos querer que as pessoas preservem, inclusive a dignidade, se, a vidainteira, ensinamos a elas que é preciso “explorar”?

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Fobias, preconceitos e fundações de apoio

2011-11-26T08:02:00.001-04:00

É bem-verdade que o deputado federal Jair Bolsonaro(PP-RJ) deu provas de destempero, homofobia e falta de educação doméstica aoquestionar a opção sexual da presidente da República, Dilma Rousseff. Mas oreitor da Universidade Federal de Rondônia (Unir), professor doutor JoséJanuário de Oliveira do Amaral, alegar que foi vítima de preconceito é forçarum pouco demais a barra. Ele foi vítima das relações incestuosas existentesentre as fundações de apoio e a universidades. Algo, inclusive, que não ocorreapenas em Rondônia. É mister, inclusive, que se faça uma investigação minuciosaem todas as fundações de apoio das universidades brasileiras. Isso reconfortariao reitor demissionário da Unir: é bem provável que muitos reitores e reitorestivessem que alegar outro tipo de preconceito.

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Assepsia política nunca mais

2011-11-25T07:54:00.001-04:00

A greve de 70 dias de professores, técnicos eestudantes da Universidade Federal do Rondônia (Unir) deixa uma lição às demaisuniversidades brasileiras: assepsia política nunca mais. Durante os anos dechumbo da ditadura, bem como até o Partido dos Trabalhadores (PT) chegar aopoder, a universidade brasileira não calava. E não era nenhum pecado asagremiações políticas travarem debates, disputarem os cargos, enfim, “apimentarem”a vida acadêmica por intermédio da militância. Depois disso, só o limbo. Aletargia tomou conta e deu espaço para o discurso dos reacionários de todos osmatizes. Principalmente do que defendiam a ideia de que, na universidade, ospartidos políticos não deveriam interferir. Tudo parte de um discurso cínico:os mesmo que pregavam isso nos corredores se articulavam às escuras em busca deapoio de qualquer que fosse o partido. O episódio da Unir traz de volta a lutapolítica, a garra, a demonstração de que a comunidade universitária não se devecurvar diante da força do Estado. Uma universidade que castra a política davida dos seus estudantes, técnicos e professores, jamais formará para oexercício pleno da cidadania e será sempre refém de práticas espúrias como asque ocorrem em grande parte das Fundações de Apoio das universidadesbrasileiras. É hora de botarmos, de novo, as mãos na massa da política. E semusar luvas.

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Reitor da Unir pede demissão

2011-11-24T06:06:00.001-04:00

Dizem que os brutos também amam. Ao que tudo indica,até os brutos podem ter bom senso e sensatez. Ou, quem sabe, nem o mais brutodos brutos resiste a uma pressão da Venus Platinada? O certo é que após a RedeGlobo de Televisão divulgar, em seu programa dominical mais famoso, oFantástico, as denúncias de corrupção contra o magnífico reitor da UniversidadeFederal de Rondônia (Unir), professor doutor José Januário de Oliveira doAmaral, ele foi a Brasília e entregou o cargo ao Ministro da Educação, FernandoHaddad. Foram 70 dias de greve e 49 dias de ocupação do prédio Unir-Centro semque o reitor desse qualquer sinal de que sucumbiria. Durante o processo,escandalosamente, a Polícia Federal agia prendendo professores, um deputadofederal e estudantes. Esses últimos foram presos pelo “crime” de fazer umacharge do reitor. A entrega do cargo ao Ministro da Educação, na prática, nãotem nenhum efeito. Presidente do Conselho Universitário, o reitor terá deconvocá-lo extraordinariamente, o que já foi feito para segunda-feira, a fim deapreciar o pedido. Do jeito que coisas surreais ocorrem em Rondôniarotineiramente, e, em especial, na Unir, só falta na segunda-feira, dia 28, oConsuni da Unir não aceitar a renúncia do reitor. Oremos!

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MEC fecha o cerco contra universidades ruins

2011-11-23T13:04:00.001-04:00

Não devem causar nenhum estranhamento as medidascautelares do Ministério da Educação (MEC). Ganhou repercussão em Manaus porqueuma das atingidas foi a Uninorte que teve suspensa a autonomia para criarnovos, bem como todos os processos de regulação de cursos em andamento tambémsuspensos. Ulbra e Ciesa ainda estão sob supervisão do MEC. As três, e mais umatonelada de outras instituições estabelecidas em Manaus, tiveram desempenhoinsuficiente nos últimos três anos e todas as avaliações do MEC que compõem oÍndice Geral de Cursos (IGC). Esse índice leva em conta, inclusive, as notasobtidas no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade). Nenhuma dessasInstituições deve ser dizer surpresa, uma vez que as regras de avaliação foramestabelecidas e aceitas por todas. Vale lembrar, por exemplo, que o Curso deMedicina da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) estava com nota 2, noEnade, e corria o risco de ser fechado. A Ufam e a Faculdade foram obrigadas aassinar um Termo de Ajustamento de Conduta (TAC) draconiano que foi cumpridorigorosamente. Nessa mesma época o curso de Medicina da Universidade Federal daBahia (Ufba) encontrava-se na mesma situação. O curso da Ufam saiu da lista e oda Ufba ainda está sob supervisão. Ao que tudo indica, há rigor e justiça noprocesso de avaliação.

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O método e o pensamento linear

2011-11-22T13:42:00.001-04:00

É curioso na universidade brasileira (e talvez na mundial)quando se fala de, Alfabetização Ecológica, Sistema Biocultural, EcologiaProfunda ou Ecossistemas Comunicacionais. Duas perguntas balizam osquestionamentos: “Qual método empregar? Qual fundamentação teórica usar? Quem assimreage, logicamente não esconde a escola teórica a qual pertence: a do métodocartesiano, do pensamento linear. Acontece, porém, que o cérebro humano não élinear. Portanto, não faz sentido pensar o conhecimento, a comunicação e aciência como resultados de observações e métodos lineares. É preciso destruir,ou pelo menos alargar, as fronteiras do pensamento linear. Elas engessam acompreensão dos fenômenos da comunicação em rede, portanto, da ciência.Comunicação é vida, logo, processo. Assim sendo, complexa. Daí a necessidade deum novo olhar sobre os fenômenos. Não se sabe se chegaremos a explicá-los,muito menos compreendê-los. Na pior das hipóteses, porém, ampliaremos o campode visão e da compreensão.

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Ufpa e Ufam publicam livro juntas

2011-11-21T02:30:00.000-04:00

O artigo “Por uma pesquisa amazônida em comunicação:provocações para novos olhares” do professor da Universidade Federal do Amazonas(Ufam), Gilson Monteiro, e do professor da Universidade Federal de Rondônia(Unir) e estudante do doutorado em Sociedade e Cultura na Amazônia, SandroConferai, foi aceito para publicação no livro “Comunicação Midiatizada naAmazônia”. A obra será o segundo volume da série “Comunicação, Cultura eAmazônia” e o primeiro a ser lançado em conjunto pela Universidade Federal doPará (Ufpa) e pela Ufam. O livro faz parte de um acordo de cooperação editorialfirmado entre o Programa de Pós-graduação Comunicação, Cultura e Amazônia, daUfpa e o Programa de Pós-graduação em Ciências da Comunicação (PPGCCOM), daUfam. Vale ressaltar que a escolha dos artigos que farão parte da obra foifeita de “forma cega” por pareceristas externos aos dois programas. No parecerque recomenda o aceite do artigo, o ponto mais forte ressaltado foi “a ousadiada proposta defendida pelo autor, que clama por uma pesquisa em comunicaçãoecossistêmica na Amazônia a partir das características locais, levando emconsideração principalmente as intersecções entre cultura, natureza e astecnologias da informação e comunicação.”

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Violência inconcebível na academia

2011-11-20T14:46:00.001-04:00

Não posso imaginar dentro de uma universidade ummovimento grevista chegar ao ponto que chegou o da Universidade Federal deRondônia (Unir). Retaliações, ameaças de morte e prisão de professores eestudantes é algo surrealista. Será que, de ambos os lados, todos perderam alucidez? Pior que tudo isso é o silêncio quase sepulcral do Ministério daEducação, em particular, e do Governo Federal. Custo a acreditar que ainfluência do senador Waldir Raupp, presidente do Partido do MovimentoDemocrático Brasileiro (PMDB) seja forte a porto de vedar a sensibilidade detodos os que precisam tomar decisões numa hora dessas. Estamos em pleno SéculoXXI. Há muito, pelo menos em tese, a barbárie foi extinta. O que se vê hoje notranscorrer da greve é algo inaceitável. O Palácio do Planalto não pode lavaras mãos. É urgente que haja interferência dos políticos mais influentes daregião para que se chegue a uma solução negociada. O que não pode é a Unirficar parada tanto tempo e a barbárie tomar conta das relações.

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Terror na Universidade Federal de Ronônia

2011-11-19T12:52:00.001-04:00

A Nota de Repúdio do ANDES- Sindicato Nacional surtiunenhum efeito. A situação na Universidade Federal de Rondônia (Unir) piora acada dia. O clima, agora, é de terror. Uma estudante de psicologia, que fazparte do comando de greve, foi surpreendida na porta de casa por homensencapuzados que disseram que ela morreria em breve. Um bilhete anônimo foi postona porta de departamentos e laboratórios dom os seguintes dizeres: ““NÃOADIANTA CANTAR VITÓRIA ANTES DO TEMPO. MUITA ÁGUA AINDA PODE ROLAR... SEGUEALGUNS NOMES QUE PODEM DESCER NA ENCHENTE DO RIO”. Para o Comando de Greve daUnir, no jargão amazônico, principalmente de Rondônia, a menção a “descer naenchente do rio”, realçada no bilhete é uma referência nada implícita ao hábitode se desovar cadáveres nos rios da região. Estudantes e professores não dormemmais nem em casa com receio de que possam sofrer atentados. Só Nota de Repúdioé pouco. Nós, das universidades federais, deveríamos montar uma vigília epressionar o Governo Federal para que uma solução urgente seja encontrada. Osânimos estão cada vez mais acirrados e o clima é terror na Unir.

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Patrulhamento inconcebível na Ufam

2011-11-18T02:30:00.000-04:00

Não é possível que os que se auto-intitulam democráticosdentro da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) ainda não tenham aprendidoque é extremamente autoritário e fascista cobrar a participação política dequem opta, conscientemente, por não participar? É bom lembrar que a palavra'idiota' vem do grego 'idiótes'. Era usada para designar quem não participavada vida política. Faz parte do próprio processo de aprendizagem, educar para a “participaçãopolítica”. Quem não tem a cultura de reivindicar, de lutar por seus direitos,de exercitar plenamente a cidadania, não mudará imediatamente de postura apenasporque ingressou na universidade. O trabalho educativo é um processo longo deconvencimento. Ninguém muda a forma de ver o mundo pela força. Pessoasautônomas, cidadãs e democráticas mudam de ideia quando são convencidas. E nãose tornam melhores ou piores por mudarem de ideia. Patrulhar a participação ounão de pessoas em eventos, congressos e manifestações e de uma pequenez tãoidiota quando a própria idiotia. E isso com mais freqüência do que se imagina.Há coisas mais importantes a serem feitas na Instituição. Aprendam a respeitaras decisões individuais. Caso não, haverá sempre enfraquecimento do coletivo.

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Viagens e verdades sobre a Amazônia

2011-11-17T10:30:00.001-04:00

Começa amanhã, às 9h, noAuditório Rio Javari, da Faculdade de Tecnologia (FT) da Universidade Federal doAmazonas (Ufam), o Ciclo de Palestras do Programa de Pós-graduação Sociedade eCultura na Amazônia (PPGSCA). O professor doutor Gunter Karl Pressler, daUniversidade Federal do Pará (Ufpa), falará sobre o tema “Amazônia: viagens everdades”. No dia 21, segunda-feira, a professora doutora Andrea Borghi MoreiraJacinto, da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), abordará o tema “AAmazônia a partir de sua sociodiversidade”. No período de 23 a 25 deste mês,ocorrerá o Seminário “Sociedade e cultura na Amazônia: desafios e perspectivas”,com palestras, debates e apresentação de trabalhos. Por fim, no dia 07 dedezembro, das 14 às 17h, a professora doutora Rita de Cássia Ariza da Cruz, daUniversidade de São Paulo (Usp), encerra o Ciclo de Palestras com o tema “Amazônia:planejamento e produção do espaço”. O evento é uma realização do PPGCS da Ufam,com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes),do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Fundaçãode Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (Fapeam). Maiores informações podemser obtidas no Blogdo Ciclo de Palestras.

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